281

Яндекс.Метрика

 

Программы внеурочной деятельности

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования. В основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения. Социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:

- «Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);

- «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);

- «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);

- «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);

- «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).

Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):

- «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

- ...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

- …недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

- …сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования указывает: «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО:

Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся.

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:

обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

учитывающего историко-культурную и этническую специфику Красноярского края, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

Формирование особого нравственного уклада школьной жизни также включает в себя воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся. Его организация и полноценное функционирование требуют согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации учреждений дополнительного образования, культуры и спорта учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Учебная / урочная деятельность.

В содержании учебных предметов важное место играют воспитательные задачи. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.

Внеурочная деятельность (культурные практики).

Базовые ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования.

Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные акции, участие в грантовых конкурсах, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные мероприятия, полезные дела и т.д. организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.

Для КГБОУ «Ачинская школа № 3» в формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность.

Анализ работы школы прошлых лет показывает наличие позитивных возможностей для решения задач воспитания и социализации обучающихся: постоянное повышение квалификации административного и педагогического состава в области психологии, педагогических инновационных технологий; ориентация педагогического коллектива на создание адекватных психолого-педагогических условий для саморазвития сложных групп учащихся; наличие ресурсов (человеческих, материальных) для развития системы дополнительного образования; наличие информационной инфраструктуры, подкрепленной ресурсами; демократический характер системы управления образовательным учреждением; внедрение здоровьесберегающих технологий на всех ступенях образования в отношении всех субъектов образовательного процесса; сохранение и развитие гуманистических тенденций школьного образования, способствующего формированию духовности, нравственности и гражданственности учащихся на основе целостного подхода к отечественному историко-культурному наследию; ориентация педагогического коллектива на инновационные формы деятельности; лидирующие позиции учреждения; вовлечение социальных партнеров в образовательную и воспитательную деятельность школы; совершенствование информационной инфраструктуры в школе.

Программа опирается на изучение потребностей обучающихся: целостное интеллектуальное, социальное и культурное развитие; освоение фундаментальных основ современного гуманитарного, естественно - научного знания, достижение требований государственного образовательного стандарта, формирование социального опыта, осознание социально-профессиональных мотиваций, расширение возможных направлений полноценного созидательного участия в культурной жизни школы и общества в целом; и их родителей (законных представителей): комфортная гуманистическая школьная среда, обеспечивающая формирование позитивных, познавательных и жизненных мотиваций детей, качественное образование, развитие способностей учащихся, подготовка их к решению жизненных и профессиональных проблем.

Программа учитывает специфику региональных условий и выдвинутых задач в Стратегической программе развития системы воспитания в Красноярском крае: создание культурно-образовательных сред взаимодействия в системе дополнительного образования, обеспечивающих понимание и принятие ценности свободного времени для духовно-нравственного развития подрастающего поколения; повышение доли охвата детей в возрасте от 6 до 16 лет программами дополнительного образования на уровне не менее 80%; увеличение доли молодых людей, участвующих в деятельности социально-ориентированных молодежных общественных объединений. Существующий уровень дополнительного образования в школе имеет три отличительные особенности, позволяющие считать его основным механизмом в реализации духовно – нравственного развития, социализации и воспитания.

Во-первых, система дополнительного образования школы в течение трех последних лет начала выступать как универсальная социальная технология организации насыщенного досуга детей и подростков, их включения в культуросообразную содержательную деятельность и построения дружественных детям социальных зон.

Во-вторых, в дополнительном образовании школы имеются действующие образцы технологий создания воспитательных «сред» и инфраструктур на основе процессов самоопределения – модульные программы; фестивали и т.д.

В-третьих, дополнительное образование школы имеет в своем арсенале как опыт масштабного применения программно-проектных форм организации добровольного воспитания детей и подростков, так и опыт индивидуально-личностного подхода к детям.

Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:

обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);

включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);

формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психолога, социального педагога; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

формирование мотивационно - ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);

формирование мотивационно - ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);

формирование мотивационно - ценностных отношений обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).


2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся).

- Развитие гуманитарной культуры личности (воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания). «Человеческое в Человеке»

Ценностные основы: принятие обучающимися ценности Человека и человечности; уважение достоинства другого человека, равноправие, нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,

Содержание:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.


Виды деятельности Формы занятий

Знакомство с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, подготовка и проведение бесед;

формирование «ситуаций образцов» проявления   уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;

1.Учебная деятельность.

5-9 кл. Уроки литературы, истории, обществознания, ИЗО, музыки.

2.Внеурочная деятельность

5-7 кл. Цикл классных часов «Основы этической культуры».

8-9 кл. Цикл бесед «История развития русской этической мысли»

5-6 кл. Игровое занятие по теме: «Доброта что солнце».

8-9 кл. Литературно - музыкальная гостиная «И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал» (нравственный опыт поколений).

5-7 кл. Литературно - музыкальная гостиная «Добро и зло творить всегда во власти всех людей. Но зло творится без труда, Добро – творить трудней».

5-9 кл. «Дни духовности и культуры» (предполагают встречи с интересными людьми на базе городской детской библиотеки имени А.С. Пушкина, краеведческого музея имени Д. Каргаполова); просмотр телепередач и документальных и художественных фильмов.

5 -8 кл. декабрь.   Проект «Крещенские чтения».

5-9 кл. февраль Проект   «Неделя патриотической песни».

5-6 кл. Цикл бесед «Фрагменты древнерусской книжности» (летописаний, житий, поучений, слов). Партнер - городская детская библиотека имени А.С. Пушкина, краеведческий музей имени Д. Каргаполова.

5-9 кл. Проект   "Добрые обычаи" в православных традициях и праздниках;

8-9 кл. Пример высоконравственных отношений людей, образец проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку – в художественных фильмах (кинолекторий).

5-9 кл. май. Серия акций «Помоги ветерану!»

 2.2 Объединения дополнительного образования детей

Объединение «Океан улыбок» (концерты, фестивали, конкурсы)

Объединение «Кантилена» (концерты, фестивали, конкурсы)

Объединение «Народные промыслы» (фестивали, конкурсы народного творчества «Праскева пятница», «Таланты без границ»)

3.Внешкольная деятельность.

5-9 кл. Участие в городских патриотических, социальных акциях, в акциях милосердия.

(«Мы с тобою солдат!», «Подарок новому человеку», шефские концерты и т.д.)

Участие в общественно полезном труде (помощь школе, городу, родному краю)

1.Урочная деятельность.

5-8кл. Уроки технологии.

2.Внеурочная деятельность.

Реализация школьной программы по профориентации «Мой выбор»

5-6 кл. Акция «Накорми птиц!»

5-9 кл. Вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.

8-9 кл. Цикл классных часов «От моих проектов к будущей профессии».

5-9 кл. Экологические акции на территории памятника природы краевого значения «Айдашинская пещера», стоянки древнего человека.

5-6 кл. Викторина «Отгадай профессию!»

2.2 Объединения дополнительного образования детей

5-9 кл. Объединение «Фитодизайн интерьеров и ландшафтов» (работа на пришкольном участке, летняя практика).

3.Внешкольная деятельность.

5-9 кл. Участие в городском конкурсе «Укрась свой город!»

5-9 кл. Участие в краевом конкурсе ландшафтных проектов образовательных организаций «Гео – декор».

5-9 кл. Реализация социальных грантовых проектов ОК РУСАЛ.

Дела благотворительности, милосердия, оказании помощи нуждающимся, забота о животных, живых существах, природе.

1.Урочная деятельность.

Уроки Биологии, технологии.

2.Внеурочная деятельность.

5-6 кл. Участие в акции «Помоги бездомному животному!» (сбор и передача помощи: корм бездомным животным).

5-9 кл. Участие в проведении благотворительных концертов для ветеранов труда и ВОВ в профилактории «Родник»

5-9 кл. Акция «Коробка радости» (сбор игрушек для детей, находящихся на лечении в больницах).

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Объединение Океан улыбок» (концерты)

Объединение «Кантилена» (концерты)

Объединение «Руссике потешки»

3.Внешкольная деятельность.

5-9 кл. Возложение венков к памятнику «Самолет» и «Скорбящая мать»

5-9 кл. Концерт для жителей района «День пожилого человека» в рамках реализации проекта «Территория РУСАЛа».

Общение со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, подготовка и проведение бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях

1.Урочная деятельность.

5-9 кл. Все учебные дисциплины. (Развитие коммуникативных навыков воспитанников на уроках).

2.Внеурочная деятельность.

5-9 кл. Цикл тематических классных часов: «Как правильно общаться».

5-6 кл. Цикл бесед «Как слово наше отзовётся»

5-6 кл. Интерактивная игра «Я - дома, я - в школе, я - среди друзей»

5-9 кл Работа кинозала. Цикл « Больше всего я ценю в человеке». Просмотр документальных, учебных и художественных фильмов.

7-8кл. Проект-исследование «Как меняется мое поведение, обороты речи, когда я в течение дня перехожу из одной роли в другую: сын/дочь, ученик, пассажир в транспорте и т.д.»;

5-9 кл. Консультации психолога и социального педагога;

8-9 кл. Ролевая игра «Возвращаясь с футбольного матча, приятели, разозленные поражением своей команды, предлагают порезать сиденья в электричке… Как быть?»;

8-9 кл. Литературно – музыкальная гостиная: «Язык есть вековой труд целого поколения» (В.И. Даль).

5-9 кл. Цикл бесед на тему: «Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия» (Э. Роттердамский).

7-8 кл. Викторина «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни» (К.Д. Ушинский).

5 – 9кл. Музыкальный калейдоскоп на тему песен о любви.

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД.

3.Внешкольная деятельность

5-9 кл. Участие в спортивных соревнованиях города.

5-9 кл. Участие в конференциях, конкурсах, фестивалях детского творчества.

5-9 кл. Коллективные поездки в музей, походы в городскую библиотеку, экскурсии по городу.

Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье - беседы о семье, о родителях и прародителях, открытые семейные праздники, выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов

1.Урочная деятельность

5-9 кл. Уроки литературы, истории, обществознания, технологии.

2.Внеурочная деятельность

Реализация грантового проекта «Территория семьи» (работа кружков, студий, секций для детей и их родителей, открытые консультации узких специалистов, совместные праздники, семейный досуг и др.)

5-9 кл. Тематические классные часы «Семья и семейные ценности».

5-9 кл. Творческая выставка «Хобби моей семьи».

5-9 кл. Фестиваль детского и семейного творчества «Мы ищем таланты».

5-9 кл. Цикл спортивных игр «Мама, папа и я – спортивная семья»

5-6 кл. Викторина «Профессии родителей».

5-7 кл. Проект «Супербабушка»

5-9 кл. Радиопередачи к 8 марта, ко «Дню матери», к «Дню защитника отечества»

5-9 кл. Праздничный концерт к 8 марта.

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД.

3. Внешкольная деятельность

9 кл. Организация выпускных вечеров.

5-9кл. Организация экскурсионных поездок совместно с родителями.

5-9 кл. Участие в семейных конкурсах города.

5-9 кл. Участие в городских родительских собраниях.

5-9 кл. Участие в праздничных мероприятиях посвященных «Дню матери», «8 марта», «День защитника отечества» и др.          

Знакомство с деятельностью традиционных религиозных организаций.

1.Урочная деятельность

Курс «Основы религиозных культур и светской этики»

Уроки истории, литературы, обществознания

2.Внеурочная деятельность

Конкурс работ учащихся «Культурологические основы религий»

Кинолекторий «Истории христианских и мусульманских традиций

Просмотр мотивирующих роликов

2.2 Объединения дополнительного образования детей

5-9 кл. Объединение «Народные промыслы»»

3. Внешкольная деятельность

Знакомство с деятельностью традиционных российских религиозных объединений в городе.

Экскурсия в Ачинский Казанский собор

Результаты:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

- Воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

«Моя Родина – Россия»

Ценностные основы: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов.

Содержание:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.


Виды деятельности Формы занятий
Изучение Конституции Российской Федерации, основных прав и обязанностей граждан России, политического устройства Российского государства, его институтов, их роли в жизни общества, символов государства

1.Урочная деятельность.

5-7кл.- уроки истории, обществознания, музыки, ИЗО, литературы.

8-9кл.- уроки обществознания, истории, литературы, ОБЖ.

2.Внеурочная деятельность.

5-6кл.- Цикл бесед «Государственная символики России»

7-9 кл. Цикл бесед «Правовая культура - что это?»

5-9кл. Циклы классных часов «Я-гражданин России», «Я-человек и личность»

5-9кл. Организация школьного самоуправления. «Ученический Совет»

5-9кл. Неделя правовых знаний

5-9кл.Сюжетно-ролевая игра «Выборы»

5-7кл. Сюжетно-ролевая игра «Живи по совести, знай и уважай закон»

5-6кл. «Эй, девчонки! Эй, мальчишки!»- конкурсная игра, посвященная 23 февраля.

5-9кл. «День памяти» 27 января, 9 мая, 9 декабря

5-9кл. Акция «10 декабря – всемирный день прав человека или еще раз о правах и не только…»

5-9кл. Праздник успеха

5-9кл. Работа кинозала. Цикл «Ты Россия моя!» (просмотр док. и худ фильмов)

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

3. Внешкольная деятельность

5-9кл. Реализация городского проекта «Школьный парламент» (социальное партнёрство)

5-9 кл. – ежегодное участие в городских, районных, всероссийских конкурсах.

5-9 кл.- участие в городских акциях, играх, круглых столах (по плану ЦТиР «Планета талантов»).

5-9кл. Экскурсия в администрацию города.

Знакомство с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина

Знакомство произойдет в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин.

1.Урочная деятельность.

5-9кл.- уроки истории, обществознания, музыки, ИЗО, литературы

2.Внеурочная деятельность.

5-9кл.-Цикл бесед «Жизнь замечательных людей»

5-7 кл. Книжная выставка в школьной библиотеке «Чем дальше в будущее входим, тем больше прошлым дорожим».

5-9кл.- Цикл классных часов «Патриотизм - источник духовных сил воина».

5-9 кл. - Работа кинозала. Цикл «Время героев, обычно ты кажешься прошлым. Главные судьбы историей стали давно».

5-9 кл.- День памяти. «Мы внуки страны, победившей фашизм». 9 мая

5-9 кл.- День памяти «Мы помним, мы гордимся» 27 января

5-9 кл. Уроки мужества. « В жизни всегда есть место подвигу».

7-8кл.- Военно-спортивная игра «Добры молодцы»

5-6кл.- Историческая викторина « Герои отечества»

8-9 кл.- Дебаты «Есть ли герои у нашего времени»?

5-8 кл. Викторина «Не для войны рождаются солдаты, а для того, чтоб не было войны»

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Объединения творческой направленности – концерты, фестиваль патриотической песни

Объединения декоративно – прикладного искусства – тематические выставки

3. Внешкольная деятельность

5-9кл.- Проект «Напиши письмо ветерану». Рассылка писем.

5-9 кл. - участие в городских акциях, играх, фестивалях и концертах. (по плану ЦТиР «Планета талантов», администрации города).

5-9кл. Организация проведения мероприятий,  посвященных  памяти   снятия блокады Ленинграда.

5-9кл. Участие в церемонии «Вахта памяти» ко Дню Победы.

Знакомство с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение учебных дисциплин в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам.

1.Урочная деятельность.

5-8кл.- уроки истории, музыки, ИЗО, литературы, технологии, географии

8-9 кл. - уроки истории, литературы, географии.

2.Внеурочная деятельность.

5-9 кл. Цикл бесед «Уроки народной культуры».

5-9 кл. Цикл классных часов «Обычаи и традиции народов Сибири»

5-9 кл. – Цикл классных часов «Народная художественная культура».

5-9 кл Работа кинозала. Цикл «Ты Россия моя, дорогие края!». Просмотр документальных, учебных и художественных фильмов.

6-7 кл. «Праздник осени»

7-8-кл. «В гостях у сказки» для 3-4кл.

5-9 кл. Новогодние представления

5-8кл Конкурс рисунков « Что красивее всего?». «Тридевятое царство»

8-9 кл. Конкурс фотографий «Зову тебя Россиею, единственной зову».

5-6кл. Викторина «Русские народные сказки» для 2-3классов.

5-8 кл. Выставка работ учащихся по декоративно прикладному искусству «Русский фольклор»

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения творческой направленности (участие в фестивалях, конкурсах, концерты)

Объединение «Народные промыслы» (участие в выставках поделок, в проекте «Прасковея пятница)

Объединение «Познаем свой край» (экскурсии, походы выходного дня)

3. Внешкольная деятельность

Празднование «Масленицы»

Цикл музейных   экскурсий « Этнография и история народов России»

Кинозал. Просмотр документального и художественного кино.

Экскурсии в городской и краеведческий музей г. Красноярска.

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

классные часы, беседы, фильмы, праздники.

1.Урочная деятельность.

5-8кл.- уроки истории, музыки, ИЗО, литературы, технологии, географии

8-9 кл. - уроки истории, литературы, географии

2.Внеурочная деятельность.

2.1 Внеклассная деятельность.

5-9 кл. Работа с этнокалендарём «Это удивительное слово мир»

5-9 кл. Цикл классных часов « Поклонимся великим тем годам»

5-9 кл. Работа кинозала. Цикл «Если бы их увидеть, или полчаса с великими»

5-9 кл. Праздничные новогодние представления.

5-9 кл. День памяти. «Забыть нельзя простить» 27 января День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

5-8кл. проект «День родного языка» к 21 февраля (Международный день родного языка)

5-6кл.- «Эй, девчонки! Эй, мальчишки!»- конкурсная игра, посвященная 23 февраля.

5-9 кл. «Вам женщины посвящается…» праздничный концерт к 8 марта

5-9 кл. Фестиваль детского творчества «Мы ищем таланты», посвященный Международному дню театра.

5-6кл. «Книжкины именины» 2 апреля - « Международный день детской книги»

5-9 кл. Праздничный концерт ко Дню Победы. Встречи с ветеранами.

5-9кл. 1 сентября - Всероссийский праздник «День знаний». Ежегодное театрализованное представление.

5-9 кл. Всемирный день учителя 5 октября

Праздничный концерт ко Дню учителя.

5-9 кл. Конкурсы чтецов.

5-9кл. 27 октября Международный день школьных библиотек.

5-9 кл. Всероссийский день библиотек. Выставка книг «Имею право знать всё!»

5-7кл. Урок – презентация «О! Книга…ты чудо!"»

5-6 кл. Читательская конференция «Чтение – лучшее учение»

5-9 кл. 4 ноября День народного единства.

5-6 кл. Цикл кл. часов «Дружная страна»

5-9 кл. Международный день толерантности.

5-7кл. Конкурс рисунков «Сказки народов мира».

5-9 кл. 20 ноября Всемирный день ребёнка.

5-9 кл. 30 ноября День матери

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

3. Внешкольная деятельность

Участие в городских акциях, посвященных памятным датам. (По плану отдела культуры администрации города Ачинска).

Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина

1.Урочная деятельность.

5-9 кл.- уроки истории, литературы, географии, обществознания, ОБЖ

2.Внеурочная деятельность.

5-9кл. Цикл классных часов «Юная Россия»

5-9 кл. Работа школьного кинозала. Цикл «Бей, барабан!»

7-9кл. литературно – музыкальная гостиная « Комсомольцы-добровольцы».

8-9 кл. Исторический диспут « История, люди, даты..»

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Объединение спортивной направленности (участие в спортивных акциях, соревнованиях военно – патриотической направленности)

Внешкольная деятельность

8-9кл. Участие в социальных проектах и мероприятиях «Я гражданин России»

Участие в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими

в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников.

1.Урочная деятельность.

5-9 кл.- уроки истории, литературы, географии, обществознания, ОБЖ

2.Внеурочная деятельность.

5-9кл. Цикл бесед «Они отстояли победу»

5-6 кл. конкурсная программа «Эй, девчонки! Эй, мальчишки!»

5-9кл. День памяти «Весна 45-ого»

7-8 кл. литературно-музыкальная гостиная «Они защищали Родину»

5-9 кл. Цикл классных часов «Не потому ли я живу, что умерли они?»

5-9 кл. Организация праздничных концертов к памятным датам воинской славы.

5-9 кл. Цикл встреч с участниками военных событий, ветеранами войн и локальных конфликтов.

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

Внешкольная деятельность

5-9 кл. выездные концерты агитбригад в воинскую часть.

5-9 кл. экскурсия в воинскую часть

8-9 кл. участие в игре «Зарница»

8-9 кл. участие в «Вахте памяти» у «Скорбящей матери»

5-9 кл. Встречи с ветеранами.

Получение опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России

1.Урочная деятельность.

5-9 кл.- уроки истории, литературы, географии, обществознания, ОБЖ, технологии, ИЗО, музыки.

Внеурочная деятельность.

Организация и проведение национально-культурных праздников.

5-9 кл. Программа музейных занятий «Исторические путешествия в другой мир нации»

5-9кл. Цикл классных часов « Толерантность - путь к миру»

5-6 кл. Проект «История русского костюма»

5-7 кл. конкурс «Традиции национальной кухни».

5-9 кл. Работа кинозала. Цикл «Традиции народов России»

5-9 кл. новогоднее представление

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

Внешкольная деятельность

5-6 кл. Празднование «Масленица»

5-9 кл. Цикл музейных   экскурсий « Этнография и история народов России»

5-9 кл.- участие в городских, районных акциях, играх, круглых столах (по плану отдела культуры администрации города Ачинска).

Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма

2.Внеурочная деятельность.

Общешкольные   мероприятие «Встреча выпускников».

Беседы с выпускниками о примерах мужества и служении России «Биография страны – моя биография»

Результаты:

-ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

- Воспитание социальной ответственности и компетентности. «Мы – ачинцы»

Ценностные основы: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны

Содержание:

• включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации: приобщение обучающихся к общественной деятельности, социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

•формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности (культивирование позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Виды деятельности Формы занятий

Участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

Участие в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретение опыта учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

1.Урочная деятельность.

5-9 кл. Участие в предметных олимпиадах (городские, региональные, всероссийские)

2.Внеурочная деятельность

5-9кл. Организация экскурсионных программ.

5-9кл. Организация посещения музеев, выставок.

5-9 кл. Участие в социальном грантовом проекте «Территория семьи»

5-9 кл. Формирование кружков, клубов, объединений, секций по интересам.

5-9 кл. Недели предметной направленности (естественно - научный цикл, словесность, страноведение, точные науки, история, право, обществознание, неделя ДПИ)

5-9кл. День административного права. Классный час «Устав школы»

5-9 кл. Интеллектуальные игры по предметным циклам.

5-9 кл. Праздник успеха

5-9кл. Участие в общественной жизни школы, города. Школьное самоуправление «Ученический Совет»

5-9кл «День самоуправления».

5-9 кл. Цикл классных часов «Профилактика   правонарушений несовершеннолетних»             

5-9кл. Цикл тематических классных часов «Мир моих увлечений».

5-9 кл. Театрализованный праздник «Первый звонок».

5-9 кл. конкурсная программа «Праздник Осени»

5-9 кл. праздничный концерт «Учитель, перед именем твоим…»

5-9 кл. Цикл игр «Весёлый перекрёсток».

5-9 кл. Конкурс на лучшее   новогоднее украшение школы.

5-7 кл. Новогодние представления.

5-6 кл. Конкурсная программа «Эй, девчонки! Эй, мальчишки!»

5-9 кл. Праздничный концерт «Вам, женщины!»

5-6кл. Конкурс стихов « Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

5-6кл. Конкурс рисунков « Мамы любимой улыбка».

5-9кл. Фестиваль детского творчества «Мы ищем таланты»

5-9кл. Праздничный концерт ко Дню Победы.

5-9кл. Школьные чемпионаты по шахматам, настольному теннису.

5-9кл. Линейки, посвящённые окончанию учебного года.

5-9кл. Неделя правовых знаний.

5-9кл. Школьная и городская научно-практическая конференция.

5-7кл. Конкурс рисунков «Мы и наши права»

5-9 кл. Родительские собрания «Роль родителей в воспитании гражданина»

2.2 Объединения дополнительного образования детей

5-9кл. Все объединения ДОД.

Внешкольная деятельность

5-9 кл. Участие в городских соревнованиях в рамках проекта «Школьная спортивная лига»

5-9 кл. Участие в городских родительских собраниях.

5-9 кл.-участие в городских акциях, играх, круглых столах (по плану отдела культуры администрации города Ачинска, ЦТиР «Планета талантов»).

Участие в школьном самоуправлении: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

1.Урочная деятельность.

5-9 кл. «Учебный сектор» помощь неуспевающим ученикам, шефство над ними, консультирование по различным предметам

8-9 кл. Организация дополнительных занятий силами учащихся, самоуправление в урочное время

8-9 кл. Урегулирование с педагогами и администрацией школы спорных вопросов по аттестации и переаттестации учащихся по различным предметам и т.д.

2.Внеурочная деятельность.

5-9 кл. Работа совета профилактики

5-9 кл. Работа Школьного отделения РДШ

5-9 кл. Активы классных коллективов.

5-9 кл. Разработка плана работы ШО РДШ

8-9 кл. Участие в разработке правил и норм поведения учащихся в школе и контроль их соблюдения.

5-9 кл. Участие в разработке годового плана воспитательной работы школы.

5-9 кл. Участие в разработке Положения о единых требованиях к одежде обучающихся

5-9кл. Организация дежурства по школе.

5-9 кл. День Самоуправления.

5-9кл. Организация игровых программ для учеников начальной школы.

8-9кл. Реализация школьной программы «Безопасная дорога»

5-9кл. Выборы активистов ШО РДШ

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

Внешкольная деятельность

5-9 кл. Участие в работе городского отделения РДШ.

8-9 кл. Организация встреч с интересными людьми города: театральными деятелями, певцами, художниками, организация и проведение творческих конкурсов для учащихся.

Овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека

1.Урочная деятельность.

5-9 кл. Изучение   всех учебных дисциплин, согласно учебному плану.

5-9 кл. Участие в предметных олимпиадах (городские, региональные, всероссийские)

2.Внеурочная деятельность

5-9 кл. Тренинги саморегуляции (в соответствии с планом психолога).

5-6 кл. Беседа «Я и моя социальная роль»

5-9кл. Цикл бесед «Познай себя»

5-9 кл. Консультации медицинских работников и узких специалистов

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

3.Внешкольная деятельность  

5-9 кл.-участие в городских акциях, социальных проектах, круглых столах, конференциях (по плану отдела культуры администрации города Ачинска, ЦТиР «Планета талантов»).

Овладение навыками работы с информацией

1.Урочная деятельность.

5-9 кл. Изучение   всех учебных дисциплин, согласно учебному плану (поиск и выделение нужной информации).

2.Внеурочная деятельность

5-9 кл. Цикл кл. часов « Мир моих увлечений»

5-9 кл. Дискуссии «Виртуальный мир Интернета»

5-9 кл. Деловая игра «Нужны ли социальные сети? За и Против»  

5-9кл. Просмотр мотивационных роликов

5-9 кл. Школьная научно-практическая конференция.

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Русский язык (ПОК)

История (ПОК)

Математика (ПОК)

Робототехника

Экология (ПОК)

Английский язык (ПОК)

3.Внешкольная деятельность  

5-9 кл.- участие в городских социальных проектах, круглых столах, конференциях , ярмарках (по плану отдела культуры администрации города Ачинска, ЦТиР «Планета талантов»)

Разработка и участие в социальных проектах.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

1.Урочная деятельность.

5-9 кл. Изучение дисциплин: ИЗО, Технология, История, Обществознание, Биология.

5-9 кл. Интеллектуальный     марафон.

5-9кл. Дистанционные интеллектуальные конкурсы, олимпиады          

2.Внеурочная деятельность

5-9 кл. Участие в конкурсе проектов ландшафтных территорий образовательной организации «Гео – декор».

5-9 кл. Участие в социальных грантовых программах ОК «РУСАЛ»

 2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

3. Внешкольная деятельность

5-9 кл. Проекты, направленные на решение конкретных социальных проблем (по выбору учащихся).

5-9 кл.- участие в городских социальных проектах (по плану администрации города Ачинска)

Результаты:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил поло ролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

- Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии. «Труд есть жизнь человека»

Ценностные основы: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии

Содержание:

• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности,

• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Виды деятельности Формы занятий

Развитие культуры учебной деятельности учащегося (Образование – труд для себя и для других).

Осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности в виде применения на практике полученных знаний и умений.

Участие в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.

Общественно полезная деятельность на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Обретение умений и навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности

Участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

1.Урочная деятельность

5-9 кл. Все учебные дисциплины (Привитие трудолюбия и сознательного отношения к труду.)

5-9 кл. Предметные   недели.

5-9 кл. Участие в олимпиадах по предметам.

2.Внеурочная деятельность

Реализация школьной программы профориентацинной направленности «Мой выбор»

5-9 классы. Школьная научно – практическая конференция

5-9 кл. Беседы «Истинное сокровище для людей – умение трудиться» (Эзоп),

7-9 кл. Проект «От моих проектов к будущей профессии».

5-7 кл. Диспут «Профессионал. Кто он?»

7-9 кл. Цикл экскурсионных программ « Мир профессий». На промышленные предприятия , в научные организации, учреждения культуры, знакомство с различными видами труда, с различными профессиями. Сюжетно-ролевые экономические игры по мотивам профессий.

8-9 кл. Круглый стол: «Профессии милосердия и добра».

8-9 кл. Проект «Ярмарка профессий в городе».

3. Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

Внешкольная деятельность

Участие в городских, всероссийских мероприятиях (По плану ЦТиР «Планета талантов»)

Цикл встреч: «Люди, на которых хотелось бы быть похожими», «Время, события, люди».

Обучение творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников.

1.Урочная деятельность

5-9 кл. Уроки по Информатике

5-9 кл. Работа с интернет ресурсами

5-9 кл. Работа с картами, схемами, фотографиями и др.,

5-9 кл. Проектирование, исследование.

2.Внеурочная деятельность

5-9 кл. Работа по созданию исследовательских проектов.

5-9 кл. Школьная научно - практическая конференция.

3. Объединения дополнительного образования детей

Объединение «Робототехника»

Внешкольная деятельность

Выполнение информационных проектов дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.

Результаты:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

- Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. «В здоровом теле – здоровый дух»

Ценностные основы: : жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой.

Содержание:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие.

Виды деятельности Формы занятий

Получение представлений о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья;

пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни

1.Урочная деятельность

5-9 кл. Уроки биологии, ОБЖ, физической культуры.

2.Внеурочная деятельность

5-6 кл. Цикл бесед   «Витамины вокруг нас».

7-9 кл. Круглый стол « О чем поведал микроскоп».

6-9 кл. Диспут   «Современная мода и здоровый образ жизни».

8-9 кл. Акция     «Молодежь выбирает жизнь»

5-7 классы. Викторина «Здоровье – дороже золота» (У. Шекспир).

5-6 кл. Цикл пешеходных экскурсий « По безопасному маршруту…».

8-9 кл. Круглый стол « Спортивные традиции нашей семьи»

7-9 кл. Цикл классных часов ««Как уберечь от неверного шага». (Профилактика вредных привычек).

5-9 кл. Конкурс рисунков «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»

5-9 кл. Конкурс поделок «Золотые руки не знают скуки»

5-9 кл. Школьная научно – практическая конференция

5-9 кл. Работа кинозала. Цикл документальных фильмов, посвящённых разным формам оздоровления «Как вырасти здоровым»

5-9 кл. Консультации медицинских работников, узких специалистов

2.2 Объединения дополнительного образования детей

5-9 кл. Объединение «ОФП» и др. спортивные объединения

5-9 кл. Объединение «Фитодизайн интерьеров и ландшафтов»

3. Внешкольная деятельность

5-9 кл. Экологические акции на территории города и памятников природы

Организация экологически безопасного уклада школьной и домашней жизни, обучение грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных.

Проведение школьного экологического мониторинга, включающего

• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;

• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;

• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;

• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).

1.Урочная деятельность

Внедрение в образовательный процесс малых форм физического воспитания (физкультурные паузы, подвижные перемены, часы здоровья)

Уроки биологии, географии, ОБЖ

2.Внеурочная деятельность

5-9 кл. Организация и проведение лекций и родительских собраний по проблемам возрастных особенностей обучающихся

5-9 кл. Проведении медико-профилактических мероприятий медицинскими работниками.

5-9кл. Организация и проведение выездов за город, туристических слетов и походов Дней здоровья с привлечением родителей учащихся

5-6 кл. Цикл тематических классных часов: «Мир, в котором мы живём»

7-8 кл. Цикл тематических классных часов «Экология родного края»

8-9 кл. Цикл бесед «Экология человека - это жизнь человека».

5-6 кл. Игра «Путешествие по экологической тропе»

5-9 кл. Предметная неделя   экологии и естествознания.

5-6 кл. Акция «Как мы сохраним природу» (пожары, исчезающие водоёмы мусор; вклад каждого в сохранение природы).

5-9 кл. Неделя энергосбережения.

7-9 кл. Разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проектов по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес.

5-9 кл. Просмотр мотивационных роликов

5-9 кл. Всемирный день водных ресурсов. Выставка «По морям, по волнам….!»

5-6 кл. Игра «Экологический бумеранг» ко «Дню птиц».

5-9 кл. Общешкольная акция «Зелёный мир – будущим поколениям!»

5-7 кл. Цикл бесед: «Загляни в Красную книгу!».

5-6 кл. Цикл бесед   на тему: «Кто не любит природы, тот не любит и человека…»

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Объединения творческой направленности

Объединение «Фитодизайн интерьеров и ландшафтов»

Объединение «Познаем свой край»

3.Внешкольная работа

5-9 кл. Участие краевых природоохранных акциях Центральносибирского заповедника

5-9 кл. Ведение краеведческой, поисковой, экологической работы.

8-9 кл. Экологические и туристические слёты

5-9 кл.- участие в городских социальных проектах (по плану ЦТиР «Планета талантов»)

5-9кл. Экскурсии в «Сад мечты», заповедник «Красноярские столбы» г. Красноярск

Участие в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю.

Краеведческая, поисковая, экологическую работа.

Практическая природоохранительная деятельность, деятельность школьных экологических центров, экологических патрулей; создание и реализация коллективных природоохранных проектов.

Участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.

Ведение дневников экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.

1.Урочная деятельность

Уроки физического воспитания, ОБЖ, биологии, ИЗО, географии.

2. Внеурочная деятельность

5-9кл. Организация и проведение выездов за город, туристических слетов и походов Дней здоровья с привлечением родителей учащихся.

5-9кл. Экскурсии в городской краеведческий музей имени Д. Каргаполова, музей ЦТиР «Планета талантов».

5-9кл. Природоохранные акции на территории памятника природы – «Айдашинская пещера», озере «Айдашинское»

2.2. Объединения дополнительного образования детей

5-9 кл. Объединение «Фитодизайн интерьеров и ландшафтов»

5-9 кл. Объединение «Познаем свой край»

3.Внешкольная деятельность

5-8 кл. Участие в городском конкурсе «Украсим свой город!»

5-9 кл. Участие краевых природоохранных акциях Центральносибирского заповедника

Участие в конкурсе проектов ландшафтных территорий образовательной организации «Гео – декор».

Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом, туризмом, рациона здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха и контроль их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

1. Урочная деятельность

Уроки физкультуры,   ОБЖ, естественно-научных дисциплин, технология.

2.Внеурочная деятельность

Реализация школьных программ «Будь здоров!», «Безопасная дорога».

5-8кл. Цикл тематических классных часов «Сохранение работоспособности и выбор правильного режима дня».

9 кл. Цикл бесед по теме «Как правильно подготовиться к экзамену», «Как избежать переутомления».

5-7 кл. Цикл бесед   «Для чего нужен режим дня».

5-9 кл. мотивационные ролики. Просмотр.

5-9кл.Тематические классные часы: «Утренняя гимнастика», «Как правильно выбрать программу физического развития», «Что такое здоровый образ жизни», «В здоровом теле здоровый дух», «Личная гигиена», «Осторожно на воде».

5-9 кл. Спортивная игра «Мама, папа и я - спортивная семья».

3. Объединения дополнительного образования детей

5-9 кл. Объединение «ОФП» и другие объединения спортивной направленности.

3.Внешкольная деятельность

7-9 кл. Спортивная игра «Зарница»

5-9 кл. «Лыжня России»

5-9 кл. Участие в  региональном этапе Всероссийских     спортивных     соревнований школьников   "Президентские   состязания"   и «Школьная спортивная лига».

5-9 кл. Участие в городских спортивных мероприятиях.

Получение представлений о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Профилактика вредных привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») - дискуссии, тренинги, ролевые игры, обсуждения видеосюжетов и др.

1.Урочная деятельность

Уроки физической культуры, ОБЖ, биологии.

2.Внеурочная деятельность

5-9кл. Тематические классные часы «Управляй своим поведением», «Профилактика стресса»,   «Влияние позитивных и негативных эмоций на здоровье» и др.

5-9кл. Тематические классные часы по изучению индивидуальных особенностей организма

5-9кл. Тематические классные часы «Профилактика употребления ПАВ, алкаголя»

5-9 кл. Цикл бесед «Здоровье-ценность человека»

5-9 кл. Работа кинозала. Просмотр видиофильмов о факторах, вызывающих позитивные и негативные эмоции, и их влиянии на здоровье.

5-9 кл. просмотр мотивационных роликов

5-9 кл. Неделя борьбы с наркоманией

8-9 кл. Конкурс плакатов и рисунков: «НЕТ-табаку», «Скажем наркотикам НЕТ»

7-9 кл. Проект «Мы – за здоровый образ жизни!»

5-9кл. Интеллектуальная игра о физической культуре, спорте «Что? Где? Когда?».

5-9кл. Акция «1 декабря – день борьбы со СПИДом»

3. Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

3.Внешкольная деятельность

5-9 кл.- участие в городских социальных   проектах по профилактике вредных привычек (по плану администрации города и центра СПИД).

Учебно-исследовательская и просветительская работа по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

1.Урочная деятельность

Уроки биологии, ОБЖ, Обществознания, Географии.

2.Внеурочная деятельность

5-9 кл. Предметная декада естественнонаучного цикла.

5-9 кл. школьная научно – практическая конйеренция.

3. Объединения дополнительного образования детей

5-9 кл. Объединение «Фитодизайн интерьеров и ландшафтов»

5-9 кл. Объединение «Познаем свой край»

Результаты:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологи-ческого состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание. «Как прекрасен этот мир»

Ценностные основы: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности

Содержание:

• формирование мотивационно - ценностных отношений обучающегося в сфере искусства:

- формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;

- развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;

- развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

- воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;

- развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

Виды деятельности Формы занятий

Получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России

Развитие чувства прекрасного и эстетического вкуса – желание и готовность к восприятию и оценке красоты в искусстве, природе, обыденной действительности.

Развитие творческих способностей школьников в области художественной, духовной, физической (телесной) культуры, их стремления к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям.

1.Урочная деятельность

5-9 кл. Уроки технологии, ИЗО, истории, литературы, географии, музыки, обществознания.

2. Внеурочная деятельность

5-6 кл. Классный час «Только тогда очищается чувство, когда соприкасается с красотой» (Ф.М. Достоевский).

5-6 кл. Цикл бесед «Культура России»

5-6 кл. Игра «День знатоков истории родного края»

7-9 кл. Цикл классных часов «Культура народов мира»

Встречи с представителями творческих профессий (журналист, писатель, художник, артист, дизайнер и др.)

5-6 кл. Цикл экскурсий «Где нет труда, сады там не цветут» на художественные производства города и к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна.

5-9 кл. Работа киноцентра: учебные фильмы (просмотр и обсуждение): «Направления и жанры искусства», «Санкт - Петербург – культурная столица России» и др.

8-9 классы. Цикл занятий «Виртуальные экскурсии по музеям мира»

8-9 кл. Участие в культурном мероприятии «Татьянин бал»

7-8 кл. Литературно – музыкальная гостиная «Как прекрасен этот мир!».

5-9 кл. Выставка творческих работ учащихся « Фантазии осени», «Я рисую мир»

5-8 кл. библиотечный проект «Читающий школьник»

5-9 кл. Музыкальный проект   «Школьный мир музыки»

2.2 Объединения дополнительного образования детей

Все объединения ДОД

Внешкольная деятельность

5-9 кл. Посещение драматического театра и концертов, краеведческого музея, тематические диспуты в городской библиотеке.

5-9 кл. Участие в городских творческих фестивалях, концертах, праздниках, творческих конкурсах

Оформление класса и школы, озеленение пришкольного участка.

1. Урочная деятельность

5-7 кл. Уроки биологии, технологии.

2.Внеклассная деятельность

5-9 кл. Конкурс на лучшее оформление кабинета.

5-9кл. Мероприятия по поддержанию школьных фитомодулей

2.2 ОДОД

5-9 кл. Объединение «Фитодизайн интерьеров и ландшафтов»

Внешкольная деятельность

Сотрудничество с учеными Центральноботанического сада г. Новосибирск

Результаты:

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-ных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся.

Программа по профориентации учащихся «Мой выбор»

Пояснительная записка

I. Введение

Профориентация - это научно обоснованная система социально - экономических, психолого - педагогических, медико - биологических и производственно - технических мер по оказанию молодёжи личностно - ориентированной помощи в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Профориентация в школе реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Программа «Мой выбор» определяет содержание и основные пути реализации профориентационной работы.

Программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс различных мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области самоопределения учащихся.

Нормативно-правовой основой Программы по профориентации учащихся «Мой выбор» являются:

Конвенция о правах ребенка;

«Конституция РФ»;

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения ОС;

«Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

Трудовой кодекс РФ;

Закон «О занятости населения в РФ»;

Проект «Стратегия развития профессиональной ориентации населения в Красноярском крае до 2020 года»;

Устав КГБОУ «Ачинская школа № 3».

Основные понятия и термины

Профессиональная информация – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования.

Профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределения с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.

Профессиональная производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника. Формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

II. Обоснование программы

Необходимость создания программы по профориентационной деятельности объясняется:

во-первых, значимостью данного направления деятельности в системе образования;

во-вторых, координацией деятельности работников образовательного учреждения по повышению эффективности профориентационной работы среди учащихся, их родителей, её конкретизацией с учетом потребностей предприятий и перспективы размещения производительных сил на территории города, края;

в-третьих, важностью создания взаимодействия школы с предприятиями города на основе признания значимости проблемы управления трудовыми ресурсами и профориентационной работой.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять всё более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, увеличивается напряжённость, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути её реализации.

Сложность социально-экономических процессов в обществе, развитие рыночных отношений существенно сказываются на образовании подростков и их профессиональном самоопределении.

Увеличивается число неработающей и не учащейся молодежи. Предприятия трудоустраивают молодежь осторожно, и часто молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда.

В настоящее время полноценное вовлечение большинства детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную жизнь встречает значительные трудности. Это обусловлено ограничениями на получение равноценного профессионального образования и как следствие, снижением социально-экономической независимости, материальной и моральной привязанностью к государству, к обществу, к семье.

Анализ реализации предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации в школе позволили выявить ряд проблем:

недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о способах образования, которыми их можно получить;

обучающиеся недостаточно владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов;

не простроена система тьюторства.

Состояние проблем и перспектив занятости подростков нашего города на сегодняшний день свидетельствует о том, что представления старшеклассников не совпадают с реальной ситуацией на рынке труда в городе и регионе.

Сегодня не оправдывают себя традиционные способы профориентации, суть которых заключается в приглашении молодежи на вакантные, чаще всего не престижные, малооплачиваемые трудовые места.

     Поэтому необходимо совершенствовать систему профориентационной работы в образовательном учреждении, привести ее в соответствие с требованиями времени.

Этим задачам отвечает предлагаемая Программа профориентации «Мой выбор».

Спецификой школы для детей с ОВЗ является постоянное медицинское сопровождение учащихся. При поступлении ребенка в школу изучается его медицинская карта и составляется карта здоровья ученика и класса в целом. Следующим шагом является составление медицинскими работниками карты здоровья по сопутствующим заболеваниям учащихся школы. Медицинский работник определяет наличие или отсутствие медицинских противопоказаний к занятиям трудовой деятельностью.

В зависимости от этих данных составляются информационные листы для учащихся и их родителей о требованиях по здоровью в различных профессиях, которые предлагают образовательные учреждения нашего города и городов Красноярского края.

Важным представляется формирование у обучающихся активного, положительного отношения к жизни, окружающим себя людям, осознание качества своей жизни. В школе усилиями творческого психолого – медико - педагогического коллектива создано образовательное пространство, дающее каждому ученику возможность полноценно раскрывать свои возможности, формировать позитивный социальный опыт. Программа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на совершенствование системы профориентации и единого образовательного пространства для осуществления предварительного самоопределения выпускника в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Формирование гуманистически ориентированного профессионального мировоззрения обучающихся осуществляется через социально – экономическую игру, которая проводится в школе через создание школьного ученического Совета.

Решение задач программы профориентации осуществляется в различных видах деятельности обучающихся: познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде. Профориентация через учебно-воспитательную познавательную деятельность осуществляется в урочное и внеурочное время, начиная с первого года обучения. Основные задачи на этом этапе: знакомство с миром профессий, диагностика возможностей и личных предпочтений в овладении допрофессиональными навыками с целью определения профиля трудового обучения в дальнейшем. Основными средствами для достижения задач являются воспитательные занятия, работа кружков, уроки. Воспитательные занятия по профориентации проводятся во внеурочное время. С пятого класса продолжается работа по самоопределению профессиональной модели личности учащегося средствами воспитания и обучения, и расширяется профориентационная деятельность на уроках технологии - учащиеся знакомятся с профессиями по соответствующему профилю, востребованными на рынке труда в регионе. С 7 по 9 класс к деятельности воспитателей, учителей-предметников и учителей технологии добавляются занятия социальных педагогов. Это этап, направленный на развитие способностей к профессиональной адаптации в современных социально – экономических условиях. Формы работы: занятия, индивидуальные и групповые консультации, беседы, практическая деятельность.

Мастерские трудовых проб.

Содержание: Мастерские трудовых проб организуются для учащихся 8 - 9 классов с целью апробации, получения практического опыта в овладении некоторыми профессиями. Занятия в виде экскурсий в средне специальные образовательные учреждения, предприятия города проходят во второй половине дня. Профили трудового обучения:

1. Профессиональный лицей № 8: автомеханик, электромонтажник, штукатур, маляр, каменщик.

2. Профессиональный лицей № 40: сварщик, мастер по ремонту и техническому обслуживанию машинно - тракторного парка, наладчик станков и оборудования в металлообработке.

3. Ачинский техникум нефти и газа: электромонтер, сварщик, машинист, лаборант химического анализа.

4. Ачинский торгово – экономический техникум: бухгалтер, товаровед – эксперт, техник – технолог, менеджер по продажам.

5. Ачинский механико – технологический техникум: техник – технолог, товаровед – эксперт, менеджер по продажам.

6. Ачинский медицинский техникум: медицинская сестра, фельдшер.

Занятия в мастерских трудовых проб носят ознакомительный характер, происходит знакомство учащихся с различными материалами, их свойствами, инструментами и оборудованием, спецификой профессии. Максимальное внимание уделяется практической деятельности. Детям дается возможность попробовать себя в разнообразных трудовых действиях.

Участники программы:

1. Обучающиеся КГБОУ «Ачинская школа № 3»,   их родители или лица, их заменяющие.

2. Администрация школы, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги, воспитатели ГПД, классные руководители, педагоги дополнительного образования, медицинские работники.

3. Социальные партнёры: учебные заведения НПО г.Ачинска, Центр труда и занятости г. Ачинска, Молодёжный центр «Сибирь» г. Ачинска, городские библиотеки, промышленные предприятия г. Ачинска.

III. Цель и задачи Программы

Цель: создать систему действенной профориентации учащихся, способствующей формированию у подростков профессионального самоопределения в соответствии с состоянием здоровья, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в г. Ачинске и Красноярском крае.

Задачи:

1. Создание системы профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность.

2. Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения.

3. Поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности при выборе профессии, трудоустройства.

4. Выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, края.

5. Обеспечение профпросвещения, профдиагностики, профконсультации учащихся.

6. Разработка механизмов содействия трудоустройства выпускников КГБОУ «Ачинская общеобразовательная школа № 3».

7. Формирование единого информационного пространства по профориентации.

Профессиональная ориентация как многоаспектовая система

Профессиональная ориентация - это многоаспектовая система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Таким образом, можно выделить следующие аспекты:

социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Принципы профориентационной работы в школе

Систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только  со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной 9-й класс.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

Взаимосвязь школы, семьи, службы занятости, профессиональных учебных заведений, предприятий.

Связь профориентации с жизнью.

Механизм обеспечения программы

Программа реализуется по следующим направлениям:

1. Диагностическое направление

2. Работа с педагогическими кадрами

3. Работа с родителями (законными представителями)

4. Работа с обучающимися

5. Информационное направление

6. Рефлексивное направление

IV. Этапы работы по профориентации (с учетом возрастных особенностей)

С учетом психологических и возрастных особенностей, здоровья школьников можно выделить следующие этапы, содержания профориентационной работы в школе.

5-7 классы:

- развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”);

- приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

Формы работы на этапе:

Профориентационные часы

Анкетирование

Экскурсии в профильные училища, лицеи, техникумы

Участие в проектной деятельности

Индивидуальные консультации с учениками и их родителями о требованиях к профессиям по здоровью

8-9 классы:

- групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;

- формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Формы работы:

Профориентационные игры, беседы о здоровье с медицинскими работниками

Психологическое сопровождение (анкетирование, диагностика, консультирование)

Участие в Ярмарке рабочих и учебных мест

Экскурсии на предприятия «Дни открытых дверей»

Мониторинг по соответствию своих желаний и возможностей


VI. Направления и содержание работы по Программе «Мой выбор»

№ пп Название мероприятия Сроки выполнения ответственный Показатели эффективности
Организационные мероприятия
1 Совещание ответственных лиц за профориентационную работу в школе Раз в квартал Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители Распределены обязанности, даны поручения
2 Оформление уголков в классе по профориентации В течение года Заместитель по воспитательной работе, классные руководители Подготовлено 9 уголков
3 Разработки классных часов, игр, рекомендаций классным руководителям, учителям-предметникам по реализации программы профориентации учащихся. Март – сентябрь Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог Разработана система подготовки детей к профессиональной деятельности, создана методическая база для занятий по профориентации
4 Пополнение библиотечного фонда литературой по профориентации и трудовому обучению Постоянно Педагог - библиотекарь Создан комплект литературы по направлению - профориентация
5 Смотр кабинетов, уголков по профориентации Сентябрь Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог Полное представление о создании уголков по профориентации…выводы….создано 9 информационных уголков…
Диагностическое направление
1 Изучение медицинской карты и составление карты здоровья учащегося и класса в целом Сентябрь, октябрь Медицинские работники, педагог – психолог, классные руководители 100% -ое представление о состоянии здоровья детей и класса в целом
2 Составление информационных листов для учеников и их родителей о требованиях по здоровью в различных профессиях ноябрь Медицинские работники, педагог – психолог, классные руководители На каждого учащегося будет составлена индивидуальная информационная карта с требованиями к здоровью в зависимости от выбираемой профессии
3 Проведение анкетирования родителей начальной школы для определения уровня информированности о возможных вариантах трудовой деятельности их детей Сентябрь, октябрь Социальный педагог, классные руководители 90% родителей (законных представителей) начальной школы будут иметь информацию о возможных вариантах и условиях трудовой деятельности их детей
4 Проведение анкетирования родителей 5 – 7 классов для определения уровня информированности о спектре предлагаемых профессий учебными заведениями города, о представлениях будущей профессии своего ребёнка Сентябрь, октябрь Социальный педагог, классные руководители 90% родителей (законных представителей) 5 – 7 классов будут иметь информацию о возможных вариантах и условиях трудовой деятельности их детей
5 проведение обследования обучающихся 8 – 9 классов с целью выявления профессиональных предпочтений и готовности к профессиональной деятельности Апрель, май Социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители 95% детей 8 – 9 классов опрошены и с ними проведены анкетные исследования по выявлению профессиональных предпочтений и готовности к профессиональной деятельности
Работа с педагогическими кадрами
1 Создание банка данных об учебных заведениях города и края Октябрь – декабрь Заместитель директора по учебной работе В школе – интернате имеется банк данных в виде раздела на сайте учреждения с полной информацией о средних и высших образовательных учреждениях города, края, приоритетных для обучения наших детей
2

Встреча школьного сообщества со специалистами Центра занятости населения

г. Ачинска

1 раз в год Социальный педагог 85% обучающихся, педагогов, представителей родительских комитетов классов включены в деятельность по профориентации. Имеется представления у вышесказанных категорий людей о специалистах ЦЗН
3 Проведение для педагогов школы - интерната семинара по теме «Теория и практика профориентационной работы» Февраль Заместитель по воспитательной работе, специалисты ЦЗН 70% педагогов школы – интерната получат информацию о профориентационной деятельности в учреждении, системе работы в этом направлении.
4

Организация и проведение для учителей профконсультации по изучению личности школьника:

- «Изучение личностных особенностей и способностей учащихся»

- «Изучение склонностей и интересов»

- «Изучение профессиональных намерений и планов учащихся»

В течение действия данной Программы Школьный педагог -   психолог Создана возможность для 100% педагогов оперативно получить информацию по возникшему вопросу и консультацию в деятельности по изучению личности школьника в области его профессиональной ориентации
5 Семинар-практикум для педагогов начальных классов «Планирование, организация профориентационной работы с учащимися начальных классов» Май Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог, специалисты ЦЗН У 90% педагогов начальной школы сформирована система работы с учащимися начальной школы в области профориентации учащихся
Работа с родителями
1

Проведение родительских собраний:

- для учащихся 5-7 классов

«Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении»;

-для учащихся 8 -9 классов   «Анализ рынка труда и востребованности профессий в регионе»

ежегодно Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог, специалисты ЦЗН Охват 90% родителей (законных представителей). Получена ими информация воспитательной роли семьи в профессиональном самоопределении ребенка. Совместно с родителями (законными представителями) проанализирован рынок профессий на сегодняшний день в нашем городе и востребованность профессий
2 Проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросу выбора учащимися профессий, а также по другим проблемам профориентации По факту обращения Школьный педагог -   психолог, социальный педагог Создана возможность для 100% педагогов оперативно получить информацию по возникшему вопросу или проблеме и консультацию в деятельности по выбору профессии
3 Привлечение родителей   к проведению классных часов и оформлению профориентационных уголков В течение действия данной Программы Классные руководители 5% - 10% родителей (законных представителей) в каждом классе привлечены в изготовлении классных профориентационных уголков
4 Участие в акции Краевое родительское собрание «Выбор профессии – выбор будущего» ноябрь Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог, специалисты ЦЗН 90% родителей (законных представителей) участвуют в данной акции
Работа с обучающимися:
5 – 7 классы
1 Профориентационые классные часы 1 раз в месяц Классные руководители, воспитатели ГПД 90% обучающихся включены в практическую деятельность на классных часах
2 Проведение тестирования и анкетирования учащихся с целью выявления профнаправленности и выработки предложений по профессиональной   ориентации на профессии, востребованные на рынке труда г. Ачинска

По плану педагога – психолога

Медицинский работник

Педагог – психолог, классные руководители У 90% родителей определён уровень информированности о профессиях и учреждениях профессионального образования. У 100% учащихся определён уровень информированности о профессиях и учреждениях профессионального образования.
3 Экскурсии в образовательные учреждения НПО и СПО г. Ачинска Ноябрь, апрель Социальный педагог, воспитатели ГПД

У 90% учащихся и родителей, посетивших учебное заведение, сформировано представление о конкретном учебном заведении, условиях обучения, о предлагаемых профессиях и о возможности дальнейшего трудоустройства.

Знание расположения учебных заведений.

4 Проведение экскурсий на предприятия города Октябрь, март Социальный педагог, воспитатели ГПД Получение знаний обучающимися о конкретном предприятии, условиях работы – 100%
5 Участие в мероприятиях профориентационного городского проекта волонтерского движения «Твои горизонты» В течение года Классные руководители, воспитатели ГПД, педагог - психолог 50% обучающихся включены в практическую деятельность в рамках проекта
6 Участие в работе ученического Совета школы. В течение года Воспитатели ГПД 100% обучающихся включены в практическую деятельность школьного ученического Совета, приобретаются практические навыки почувствовать себя в роли, например, президента республики или руководителя целого ведомства, например, департамент здоровья.
7 Участие в социальных грантовых конкурсах ООО «РУСАЛ» «Территория РУСАЛа» В течение года Заместитель по воспитательной работе, воспитатели ГПД Не менее 60% детей, 25% педагогов, 10% родителей (законных представителей) всегда участвует в социальных грантовых конкурсах ООО «РУСАЛ» «Территория РУСАЛа»
8 Участие в реализации грантового проекта, победителя конкурса «Территория РУСАЛа» - «Территория семьи» В течение года Заместитель по воспитательной работе, воспитатели ГПД 80% детей, 50% педагогов, примерно, 20% родителей (законных представителей) задействованы в реализации данного проекта
9 Библиотечные часы, уроки на тему профориентации В течение года Педагог – библиотекарь, воспитатели ГПД 90% обучающихся включены в деятельность, расширен кругозор знаний в области профессий через библиотечные часы, уроки
10 Участие в городском конкурсе рисунков «Профессии моих родителей» Октябрь, ноябрь Воспитатели ГПД 80% учащихся принимает участие в подобных конкурсах, через рисунок ребенок узнает новые знания о профессии
8 - 9 классы
1 Участие в акции Краевое родительское собрание «Выбор профессии – выбор будущего» ноябрь Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог, специалисты ЦЗН 90% родителей (законных представителей) участвуют в данной акции
2 Профориентационные игры, беседы и встречи с медицинскими работниками Сентябрь, январь Классные руководители, медицинский работник школы 90% включенность детей в практическую деятельность
3 Психологическое сопровождение: тренинги, игры, общение на тему профориентации По плану педагога - психолога Педагог – психолог, воспитатели ГПД 90% включенность детей в практическую деятельность
4 Участие в дистанционном проекте «Профориентатор.ру» В течение года Учитель информатики 70% детей посещают данный информационный портал
5 Участие в Ярмарке рабочих и учебных мест Октябрь, апрель Классные руководители 90% включенность детей
6 Экскурсии на предприятия города «День открытых дверей» В течение года Классные руководители, воспитатели ГПД Получение знаний обучающимися о конкретном предприятии, условиях работы – 90%
7 Участие в профориентационном проекте совместно с городским ЦЗН «Выпускник» В течение года Социальный педагог, специалисты ЦЗН -90% включенность выпускного класса 60% - учащихся 8 класса - в практическую деятельность
8 Библиотечные часы, уроки на тему профориентации В течение года Педагог – библиотекарь, воспитатели ГПД 90% обучающихся включены в деятельность, расширен кругозор знаний в области профессий через библиотечные часы, уроки
Информационное направление
1 Знакомство родителей (законных представителей) с результатами анкетирования, тестирования, медицинскими картами здоровьями учащихся В течение года Педагог – психолог, медицинские работники 90% родителей (законных представителей) с результатами анкетирования, тестирования, медицинскими картами здоровьями учащихся
2 Информирование о профориентационной работе в школе через школьный сайт В течение года Учитель информатики 90% детей и 65% родителей (законных представителей) посещают школьный сайт
3 Информирование родителей (законных представителей) на классных родительских собраниях Раз в квартал Классные руководители, воспитатели ГПД 90% родителей (законных представителей) получают информацию о профориентационной деятельности на классных родительских собраниях
4 Выпуск агитационных листовок с информацией об образовательных учреждениях НПО и СПО г. Ачинска 2 раза в год Учитель информатики, классные руководители По 100 экземпляров листовок выпускается 2 раза в год
Мониторинг:
1 Анализ прохождения дальнейшего обучения и устройства выпускников школы – интерната по окончании 9 класса: количество учащихся перешедших в 10-ые классы ОУ города и количество учащихся, поступивших в НПО и СПО г. Ачинска и других городов России. В течение года Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог Создан банк данных о100%   выпускников нашей школы – интерната, где указывается их дальнейшее прохождение в профессиональной ориентации.
2 Отслеживание дальнейшей судьбы учащихся школы, закончивших НПО и СПО, их трудовая ориентация. В течение года Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог Создан банк данных о 100% выпускников нашей школы.
3 Распространение данного опыта В течение года Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог Встречи с коллегами других образовательных учреждений, участие наших педагогов в заседаниях и комиссиях ЦЗН, администрации города. Выступление на этих мероприятиях с докладами и презентациями.
4 Определение качества знаний обучающихся о профессиях апрель Зам. директора по воспитательной работе, воспитатели ГПД, кл. руководители, социальный педагог У 80% обучающихся сформированы представления о мире профессий
5 Определение сформированности профессионального плана обучающихся

В течение учебного года

Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители, учителя - предметники У обучающихся 9 классов на 90 % сформирован профессиональный план
6 Анализ результатов реализации программы профориентации Апрель, май Заместитель по воспитательной работе, социальный педагог, педагог – психолог Достигнутые результаты соответствуют целям и задачам программы профориентации

Промежуточные итоги реализации профориентационной программы подводятся в форме аналитических справок, отчетов по итогам проведенных мероприятий. Итоговый анализ результативности профориентационной работы за текущий учебный год осуществляется в конце учебного года (справка – доклад на итоговом педагогическом совете).

Сбор и анализ информации осуществляет классный руководитель в первый год после выпуска учащихся из школы, далее второй и третий год после выпуска - социальный педагог.

По результатам анализа работы вносятся коррективы в план работы по профориентации на следующий учебный год.

Литература:

Бондарев В.П. Выбор профессии. М.: Просвещение,1991.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. – 189 с.

Галстян М.Н. Программа профессионального самоопределения «Твоя профессия»// Работа социального педагога в школе и микрорайоне. М., 2010.

Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. М. УЦ Перспектива, 2006.

Основы теории и практики профориентации // сост. В.И. Балалихин. Л., 1990.

Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / Под ред. Н.В.Афанасьевой. – СПб.: Речь, 2007. – 366 с.

Филимонова О.Г. Как научиться выбирать профессию?: Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов. М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог», вып.20).

Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение. Волгоград: Учитель, 2008. – 462 с.

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования.

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:

Этапы Ведущий субъект Содержание деятельности
Моделирование администрацией ОУ с привлечением взаимодействия гимназии с различными социальными субъектами Школьники, родители, общественность Анализ педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды

Проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами, например, с ЦТиР «Планета талантов», Центром социальных программ ОК «РУСАЛ»

Администрация ОУ и социальные субъекты Переговоры администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами
Формирование в ОУ и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся. Администрация ОУ и социальные субъекты Конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения созидательной деятельности
Рефлексия взаимодействия школы с различными социальными субъектами Администрация ОУ и социальные субъекты, школьники, родители, Организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет
Разнообразие социальной деятельности по содержанию, формам, характеру участия ОУ и социальные субъекты

Обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство)

Общественная самоорганизация обучающихся ОУ и социальные субъекты Стимулирование общественной самоорганизации обучающихся, поддержка общественных инициатив школьников

Результат

представления обучающихся об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом          

урочной и внеурочной деятельности,

форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,

методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.

Психолого-педагогическая консультация предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы.

Цель консультации - создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:

1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);

2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);

3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).

Организация развивающих ситуаций – осуществление педагогом поддержки в решении школьником значимой для него проблемной ситуации. При организации развивающих ситуаций педагог использует и комбинирует самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.

В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.

Виды деятельности Содержание деятельности
Познавательная Учебное сотрудничество со сверстниками и с учителями в целях последовательного освоения новых коммуникативных навыков и социальных ролей
Общественная

Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления:

участие в принятии решений Управляющего совета школы;

решение вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

контроль выполнения основных прав и обязанностей;

защита прав на всех уровнях управления школой.

Реализации собственных социальных инициатив.

Общественно значимые дела: социальные и культурные практики (совместно с родителями, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры).

Трудовая

(учебные занятия,

ручной труд, занятия в кабинете технологии, общественно полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.)

Использование труда для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

Индивидуализация форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других

привлечение для проведения мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

Методическое   обеспечение

Поддержка различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Методическое обеспечение, сопровождение авторских программ, проектов, направленных на социализацию обучающихся.

Психолого-педагогическая и практическая подготовка учителя к реализации задач социализации обучающихся.

Развитие педагогической компетентности родителей в целях содействия социализации обучающихся в семье

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;

как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;

непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

ориентация на вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации, участие в социальных грантовых программах ОК «РУСАЛа»;

недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;

наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка;

безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.

Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса школы, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.

Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно- патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д. организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.

Социальны партнеры Общественно-значимая задача Формируемая социальная компетентность / опыт конструктивного гражданского поведения

Учреждения культуры (музеи, библиотеки, общественные фонды)

Отдел культуры и спорта администрации города Ачинска

Детская библиотека имени А.С. Пушкина.

Городской ДК

ЦТиР «Планета талантов»

Краеведческий музей имени Д. Каргаполова

Содействие в формировании

социального опыта детей на

основе музейной педагогики,

социальной практики

общественных фондов,

информационного многообразия библиотечных фондов

Опыт работы с музейной

экспозицией;

читательский опыт, опыт работы с библиотечным фондом,

опыт поиска необходимой

информации;

опыт связи с общественными фондами и взаимодействия с

представителями

различных социальных групп.

Зрелищные учреждения

(театр, кинотеатры, студии)

Ачинский драмтеатр

Ачинский выставочный зал

Кинотеатр «Эдем»

Ачинская ДЮСШ

Ачинская ДЮСШ олимпийского резерва

Спортивный комплекс «Олимп», Рекорд»

Плавательный бассейн «Нептун»

Приобщение к богатству

классического и современного

искусства, воспитание уважения к творчеству исполнителей, развитие эстетического кругозора

с использованием средств

театральной педагогики (встреч с создателями

спектакля, обсуждений, дискуссий по зрительским впечатлениям)

Опыт восприятия

спектакля, кинофильма, музы-

кального произведения;

формирование зрительской

культуры; опыт восприятия

спектакля (кинофильма)

как результата комплексного

взаимодействия автора,

режиссёра, художника,

актёров и многообразных

служб, обеспечивающих

рождение сценического произведения.

Психологическая служба

(центры психологической

помощи, телефоны доверия)

Ачинский педагогический колледж

Ачинский Центр психолого-медико-социального сопровождения.

Консультативная,

психотерапевтическая помощь

детям, родителям, педагогам.

Опыт самореализации,

самоутверждения,

адекватного самовосприятия   в

кризисной ситуации;

гармонизация детско-

родительских отношений.

Отдел по делам

несовершеннолетних ОВД

Отдел КДН, ПДН

Социальная поддержка и

реабилитация детей,

оказавшихся в трудной

жизненной ситуации.

Восполнение пробелов в

правовых вопросах; опыт

общения с детьми из

разных социальных групп;

опыт моральной и

практической поддержки

детей, нуждающихся в помощи.

Центр социальных программ ОК «РУСАЛ».

Социальная поддержка

воспитанников;   социальные практики в реализации социально значимой идеи, проблемы

Опыт социальных

умений; развитие опыта

разноплановой деятельности; опыт социальной активности

2.3.7. Организация и структура работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.

Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:

организация занятий (уроков);

обеспечение использования различных каналов восприятия информации;

учет зоны работоспособности обучающихся;

распределение интенсивности умственной деятельности;

использование здоровьесберегающих технологий.

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы в школе предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований, участие в городских соревнованиях. В школе действуют следующие спортивные секции: «Настольный теннис», «Шахматы», «Общая физическая подготовка», «Будь здоров», «Познаем свой край» (туристские походы выходного дня), «Гиревой спорт», «Плавание». Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы в нашей школе являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник, соревнования, квест, спортивно – оздоровительная игра.

Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель. Комплексную работу по обеспечению социального сопровождения координирует социальный педагог учреждения. Работа строится на основе плана, разработанного на основании анализа работы за истекший период, который позволил выявить проблемы и определить следующие направления работы:

1. Работа по организации социального сопровождения детей, состоящих на внутришкольном учете, учете в ОПДН, КДН.

2. Индивидуальная работа с учащимися и семьями, находящимися в социально-опасном положении (СОП).

3. Работа с учащимися относящимися к категории детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Профилактика саморазрушающего поведения и употребления ПАВ  воспитанниками. 

5. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

6. Работа с родителями.

8.Социальное партнерство. Организация взаимодействия с заинтересованными ведомствами.

9. Организация летнего отдыха учащихся.

С целью предотвращение употребления психоактивных веществ (ПАВ) проводится информационное обеспечение обучающихся материалами о вреде табака, алкоголя, наркотиков, ведется пропаганда здорового образа жизни и формирование психологической устойчивости личности. Сформирована система проведения традиционных мероприятий:

- Международный  день отказа от курения

- День борьбы со СПИДом

- Дни здоровья

- Ролевые игры, конференции, интеллектуально – развлекательные мероприятия, классные часы, лекции узких специалистов, театрализованные представления, конкурсы рисунков и плакатов т. д. Также учащиеся включены в акции «Скажи наркотикам - НЕТ», в рамках Федеральной программы профилактики наркомании «Мы выбираем – здоровье, молодость, успех» в рамках Всероссийской акции, приуроченной к Всемирному дню борьбы со СПИДом.

Консультативная, просветительская работа с семьей – важнейшее из направлений социального сопровождения.

В школе организовано консультирование родителей по правовым вопросам, педагогическое консультирование с привлечением узких специалистов учреждения – педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога, которые помимо проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми, ведут просветительскую работу с родителями по предложению родителям способов и приемов по оказанию помощи детям, испытывающим трудности в обучении.

Просветительская работа осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные мероприятия, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет и официальный сайт КГБОУ «Ачинская общеобразовательная школа № 3»..

Структура экологической здоровьесберегающей деятельности школы состоит из взаимосвязанных блоков:

создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры, «безопасной образовательной среды»;

рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

реализация образовательных программ внеурочной деятельности, программ дополнительного образования детей;

просветительская работа с родителями (законными представителями).

Участие в грантовых конкурсах ОК «РУСАЛа».

Реализация школьной программы по безопасности дорожного движения «Безопасная дорога».

Создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры: формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения школьников.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Программа «Фитодизайн интерьеров и ландшафтов» направлена на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни и включена в учебный процесс в качестве отдельных образовательных модулей. Пропаганду здорового образа жизни проводят в жизнь программы «Будь здоров!», «Общая физическая подготовка».

Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение педагогической грамотности в вопросах роста и развития ребёнка, его здоровья, факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т. п.

Ежегодное участие школы в конкурсных грантовых программах ОК «РУСАЛ» позволяет решать вопросы, в том числе и по организации безопасной образовательной среды.

Структурные блоки и содержание деятельности по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.

Структурные блоки деятельности ОУ Содержание деятельности

Сфера ответственности

Создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

Администрация

школы

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём
наличие помещений для медицинского персонала
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения Администрация и педагогический коллектив
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию)
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам основного общего образования
рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы Полноценная и эффективная работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); Администрация образовательного учреждения, учитель физической культуры, инструктор по физической культуре, педагоги, воспитатели ГПД
рациональная и соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера
организация занятий по лечебной физкультуре
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе
организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности
организация работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, создание условий для их эффективного функционирования
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация образовательных программ внеурочной деятельности, программ дополнительного образования

Внедрение образовательных программ внеурочной деятельности по направлениям, программ дополнительного образования

Реализация школьной программы по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма и изучению правил дорожного движения среди учащихся

«Безопасная дорога»

администрация, обучающиеся, родители (законные представители), педагоги

Участие в грантовых конкурсах ОК «РУСАЛа».

Решение социально значимых для школы и окружающего ее социума проблем и задач администрация, обучающиеся, педагоги, обучающиеся
Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Просвещение родителей по вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.;

экологическое просвещение родителей;

Администрация и педагогический коллектив, узкие специалисты
содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.

Школьная программа по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма и изучению правил дорожного движения среди учащихся «Безопасная дорога».

Пояснительная записка

1. Введение

Автомобилизация страны, увеличение интенсивности движения транспорта и пешеходов на улицах и дорогах создают объективные предпосылки для возникновения ДТП, несчастных случаев с участниками дорожного движения, особенно с детьми и подростками. Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения, которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека.

Основным концептуальным положением данной программы является понимание того, что вопросы профилактики ДДТТ и изучения ПДД мы рассматриваем как один из аспектов личной безопасности ребенка.

Программа ориентирована на детей школьного возраста и направлена на то, чтобы дети успешно усвоили правила дорожного движения, узнали историю возникновения правил дорожного движения, смогли ориентироваться в дорожных ситуациях, на практике применяли свои знания.

Работая над составлением программы, учитывались требования регионального стандарта, изучались рекомендации работников ГИББД, интересы детей, возрастные особенности учащихся.

Программа соответствует УМК «Безопасность дорожного движения. 1-4 классы» (под общей редакцией П.В. Ижевского), «Безопасность дорожного движения. 5-9 классы» (под общей редакцией А.Т. Смирнова) и программе общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации «Правила безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах».

Данная программа направлена на решение задачи не только обучения детей правопослушному и безопасному поведению на улицах, дорогах и в транспорте, но и их воспитания.

В основе программы лежат педагогические закономерности, инновационные и традиционные принципы, формы и методы обучения и воспитания.     Главная задача – научить детей культуре поведения на дорогах и улицах. В программу входят занятия, которые помогают детям ориентироваться в дорожных ситуациях и на практике применять полученные знания.

С первых занятий дети знакомятся с историей ПДД. Это помогает учащимся понять значение и важность того или иного правила. Практические занятия помогают детям увидеть наглядно, как выполняются правила дорожного движения водителями и пешеходами, познакомиться с работой сотрудников ГИБДД.

2. Нормативно-правовое обеспечение программы:

- Конституция РФ;

- Конвенция о правах ребёнка;

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 г.);

- Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» принят Государственной Думой 15 ноября 1995 года;

- Программа общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации «Правила безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах»;

- Постановление Правительства РФ "О Правилах дорожного движения" от 23.10.1993 N 1090

(действующая редакция от 19.12.2014);

- Федеральная целевая программа "Повышение безопасности дорожного движения в 2013 - 2020 годах" Постановление Правительства РФ от 03.10.2013г. №864;

- Распоряжение Губернатора Красноярского края "О дополнительных мерах в области обеспечения безопасности дорожного движения в Красноярском крае" от 04.08.2014г.;

- Совместный план мероприятий по профилактике ДДТТ на 2013 – 2015 годы Госавтоинспекцией края и Министерством образования и науки Красноярского края;

-Устав КГБОУ «Ачинская общеобразовательная школа № 3».

3. Понятия, используемые в Программе:

Транспортное средство - устройство, предназначенное для перевозки по дорогам людей, грузов или оборудования, установленного на нем.

Водитель транспортного средства - лицо, управляющее транспортным средством (в том числе обучающее управлению транспортным средством). Водитель может управлять транспортным средством в личных целях либо в качестве работника или индивидуального предпринимателя.

Дорога - обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения. Дорога включает в себя одну или несколько проезжих частей, а также трамвайные пути, тротуары, обочины и разделительные полосы при их наличии.

Участник дорожного движения - лицо, принимающее непосредственное участие в процессе дорожного движения в качестве водителя транспортного средства, пешехода, пассажира транспортного средства.

Безопасность дорожного движения - состояние данного процесса, отражающее степень защищенности его участников от дорожно-транспортных происшествий и их последствий.

Дорожное движение - совокупность общественных отношений, возникающих в процессе перемещения людей и грузов с помощью транспортных средств или без таковых в пределах дорог.

Дорожно-транспортное происшествие (ДТП) - событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с его участием, при котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные средства, сооружения, грузы, либо причинен иной материальный ущерб.

Организация дорожного движения - комплекс организационно-правовых, организационно-технических мероприятий и распорядительных действий по управлению движением на дорогах.

Правила дорожного движения (ПДД) – устанавливают единый порядок дорожного движения на всей территории Российской Федерации. Утверждены Постановлением Совета Министров – Правительства РФ от 23.10.1993г. №1090 (в редакции Постановлений Правительства РФ от 08.01.1996г. №3, то 31.10.1998г. №1272, от 21.04.2000г. №370 и от 24.02.2001г. №67).

Велосипед - транспортное средство, кроме инвалидных колясок, которое имеет, по крайней мере, два колеса и приводится в движение, как правило, мускульной энергией лиц, находящихся на этом транспортном средстве, в частности при помощи педалей или рукояток, и может также иметь электродвигатель номинальной максимальной мощностью в режиме длительной нагрузки, не превышающей 0,25 кВт, автоматически отключающийся на скорости более 25 км/ч.

Пассажир - лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном средстве (на нем), а также лицо, которое входит в транспортное средство (садится на него) или выходит из транспортного средства (сходит с него).

Проезжая часть - элемент дороги, предназначенный для движения безрельсовых транспортных средств.

Стоянка - преднамеренное прекращение движения транспортного средства на время более 5 минут по причинам, не связанным с посадкой или высадкой пассажиров либо загрузкой или разгрузкой транспортного средства.

Тротуар - элемент дороги, предназначенный для движения пешеходов и примыкающий к проезжей части или к велосипедной дорожке либо отделенный от них газоном.

Пешеходный переход - участок проезжей части, обозначенный знаками и (или) разметкой   и выделенный для движения пешеходов через дорогу. При отсутствии разметки ширина пешеходного перехода определяется расстоянием между знаками.

ОБЖ – «Основы безопасности жизнедеятельности» - учебная программа, реализуемая в учебных заведениях, предназначенная для обучения основам безопасности жизнедеятельности

детей в сфере гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, пожарной безопасности, безопасности дорожного движения.

ДДТТ - детский дорожно-транспортный травматизм.

ГИБДД – Государственная инспекция по безопасности дорожного движения.

4. Место программы в воспитательной системе школы:

Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил дорожного движения среди учащихся школы следует рассматривать как составную часть общей воспитательной работы школы.

5. Способы реализации программы:

Занятия проводятся из расчета 1 час в неделю по программам «Безопасность дорожного движения», 34 часа – учебный год; 1 час в месяц – план мероприятий с родителями (законными представителями), план общешкольных, городских мероприятий, 9 часов в учебном году; 1 час в квартал – план взаимодействия и мероприятий с ГИБДД, 3 часа в учебном году.

Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности классными руководителями, воспитателями ГПД.

6. Цели и задачи Программы:

Цель: Создание условий для формирования у учащихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Задачи:

- Сформировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения Правил дорожного движения.

- Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей, инновационные технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах.

- Формирование системы знаний, умений и навыков, позволяющих детям младшего школьного возраста безопасно передвигаться в условиях дорожного движения.

     - Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности и здоровью детей как участников дорожного движения.

- Использовать материально-технический потенциал школы и другие возможности для обучения и воспитания грамотных участников дорожного движения.

- Привитие культуры безопасного поведения на дорогах.

- Укреплять взаимодействие между школой и ГИБДД с целью профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

7. Формы работы во внеурочной деятельности:

-Тематические классные часы по ПДД;

-Внеурочные занятия с классами в соответствии с календарно – тематическим планом;

-Общешкольные внеклассные мероприятия;

-Беседы, викторины, конкурсы, выставки рисунков и плакатов по ПДД;

-Открытые уроки по пропаганде ПДД (ОБЖ, Окружающий мир);

-Открытые внеклассные мероприятия по ПДД;

-Встречи с сотрудниками ГИБДД, совместное проведение мероприятий;

-Обсуждение вопросов безопасности дорожного движения на планерках и совещаниях учителей;

-Обсуждение вопросов БДД и профилактики ДТП на совещании при директоре;

-Участие педагогов и учащихся в районных и краевых мероприятиях по пропаганде БДД и профилактике ДТП;

-Участие в акциях, конкурсах общероссийской детской общественной организации «Школа юного пешехода»;

-Выставка книг в школьной библиотеке по соблюдению ПДД;

-Выпуск классных стенгазет по профилактике дорожно-транспортного травматизма;

-Проведение тестов на знание ПДД;

-Проведение индивидуальных и групповых бесед с детьми, нарушающими и склонными к нарушению ПДД;

-Проведение ежедневных пятиминуток;

-Применение игровых технологий;

-Проведение родительский собраний на тему БДД;

-Проведение инструктажей по соблюдению ПДД и предотвращению ДТТ;

-Освещение работы школы по профилактике ДДТТ в СМИ.

8. Функциональное обеспечение создания реализации программы

Функции директора и администрации школы в реализации программы:

Общее руководство разработкой и реализацией программы;

Обеспечение реализации программы: организация, координация, контроль;

Разработка системы внеклассных мероприятий по ПДД;

Организация работы классных руководителей и воспитателей по программе и ее контроль;

Общее руководство по обеспечению безопасности детей.

Функции классного руководителя и воспитателя в реализации программы:

Проведение мероприятий по профилактике ДДТТ;

Организация и проведение профилактической работы с родителями;

Организация и проведение внеклассных мероприятий в рамках программы.

9. Целевая группа программы:

обучающиеся;

семьи детей, посещающих образовательное учреждение;

педагогический коллектив образовательного учреждения.

10. Содержание и механизм реализации программы:

10.1. Программа для учащихся 5 – 9 классов «Безопасность дорожного движения»

Перечень знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся по правилам и безопасному поведению на дорогах в 5 классе

Учащиеся должны знать:

1. Где в городе находятся улицы с наиболее интенсивным движением транспорта и пешеходов.

2. Предназначение и задачи ГИБДД

3. Что такое дорожно-транспортное происшествие. Виды ДТП. Причины и последствия ДТП.

4. Дорога – зона повышенной опасности. Что такое дорога. Почему дорога опасна. Дорога школьника из дома в школу и обратно. Дорога школьника  маршрутному транспорту.

5. Назначение дорожной разметки, сигналы светофора.

6. Группы дорожных знаков. Назначение дорожных знаков. Места их установки.

7. Некоторые краткие сведения и технические характеристики транспортных средств. Основные сведения о требованиях безопасности, предъявляемых к транспортным средствам.

8. Что такое чрезвычайная ситуация на транспорте. Автомобиль и другие наземные транспортные средства. Метро. Железнодорожный транспорт. Водный транспорт.

9. Где можно кататься на роликах, скейтах и других самокатных средствах, а также на санях, лыжах, коньках и т.п. Требования безопасности при катании на всех видах указанных самокатных средствах. Требования к экипировке катающихся и к техническому состоянию и оснастке средств катания.

10. Требования безопасности и правила движения для велосипедистов. Требования безопасности к экипировке велосипедиста и к дополнительной оснастке велосипеда.

11. Об ответственности за нарушение ПДД.

12. Правила оказания первой медицинской помощи.

Учащиеся должны уметь:

Грамотно (с учетом требований безопасности) составлять маршрут «дом – школа – дом».

Применять приемы самосохранения при возможном попадании в ДТП и ЧС в качестве пассажиров транспортных средств.

Вызывать государственные службы безопасности и спасения.

Ориентироваться в дорожных ситуациях (распознавать опасности и принимать адекватные решения).

Соблюдать требования Правил безопасности на остановках маршрутного транспорта, при посадке и высадке из него.

Управлять велосипедом с соблюдением Правил и требований безопасности движения.

Календарно-тематический план в 5 классе

№ темы Тема Рассказ учителя, беседа Практическое задание Игра Повторение и закрепление знаний Количество занятий
1 Опасные ситуации на дорогах. Причины дорожно-транспортных происшествий и их последствия

40 мин

-

-

5 мин

3

2 Современный транспорт. Виды и классификация транспортных средств

20 мин

10 мин

10 мин

5 мин

3

3 Городской пассажирский транспорт. Правила поведения в общественном транспорте и на остановочных площадках

20 мин

10 мин

10 мин

5 мин

3

4 Личный транспорт – легковой автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед. Правила поведения пассажиров в транспортном средстве

25 мин

10 мин

-

10 мин

3

5 Мы – пешеходы. Правила дорожного движения об обязанностях пешеходов

20 мин

10 мин

10 мин

5 мин

4

6 Транспорт во дворе 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
7 Велосипедист - водитель транспортного средства 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 3
8 Улицы с односторонним и двусторонним движением 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
9 На загородной дороге 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
10 Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах. 5 мин 35 мин 10 мин - 5
11 Итоговая викторина 5 мин 35 мин 10 мин - 1
12 Обобщающее занятие 20 мин - - 25 мин 2
13 Практическое занятие 5 мин 35 мин 10 мин - 2
14 34 ч.

Перечень знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся по правилам и безопасному поведению на дорогах в 6 классе

Учащиеся должны знать:

Что такое дорожно-транспортное происшествие. Виды ДТП. Причины и последствия ДТП.

Государственные службы безопасности и спасения. Государственная противопожарная служба. Государственная инспекция безопасности дорожного движения и милиция. «Скорая медицинская помощь». Главное управление по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям.

Закон Российской Федерации «О безопасности дорожного движения». Закон – основа безопасности. Правила дорожного движения – нормативный документ и основа дорожной грамоты.

Основные пути обеспечения дорожной безопасности. Организация и регулирование дорожного движения.

Требования  к водителям и пешеходам.

Решать ситуационные и другие задачи по ПДД с применением макетов и без них.    

Ответственность пешеходов за нарушение ПДД. 

Учащиеся должны уметь:

Применять приемы самосохранения при возможном попадании в ДТП и ЧС в качестве пассажиров транспортных средств.

Ориентироваться в дорожных ситуациях (распознавать опасности и принимать адекватные решения).

Управлять велосипедом с соблюдением Правил и требований безопасности движения.

Применять приемы оказания первой (доврачебной) медицинской помощи. 

Календарно-тематический план в 6 классе

№ темы Тема Рассказ учителя, беседа Практическое задание Игра Повторение и закрепление знаний Количество занятий
1 Причины дорожно-транспортных происшествий. Мероприятия, проводимые по их предупреждению

20 мин

15 мин

5 мин

5 мин

3

2 Из истории развития транспорта 30 мин - 10 мин 5 мин 2
3 Пользование внешними световыми приборами и звуковыми сигналами

25 мин

15 мин

-

5 мин

2

4 Предупредительные сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Применение аварийной сигнализации и знака аварийной остановки

20 мин

10 мин

10 мин

5 мин

2

5 Применение специальных сигналов. Назначение номерных, опознавательных знаков и надписей на транспортных средствах

25 мин

15 мин

-

5 мин

2

6 Правила перевозки пассажиров на мотоциклах и мотороллерах 25 мин 15 мин - 5 мин 2
7 Проезд железнодорожных переездов 25 мин 15 мин - 5 мин 2
8 Поведение учащихся при дорожно-транспортных происшествиях. Практически занятия по оказанию первой доврачебной помощи 15 мин 20 мин. - 10 мин. 4
9 Практические занятия с велосипедистами 10 мин 30 мин - 5 мин 2
10 Технические требования к велосипедам 25 мин 15 мин - 5 мин 1
11 Предупредительные сигналы водителей 25 мин 15 мин - 5 мин 2
12 Движение учащихся группами и в колонне. 25 мин 15 мин - 5 мин 1
13 Конкурс кроссвордистов «Красный, желтый, зелёный» 5 мин 35 мин 10 мин - 2
14 Обобщающее занятие 20 мин - - 25 мин 2
15 Практическое занятие 5 мин 35 мин 10 мин - 5
34 ч.

Перечень знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся по правилам и безопасному поведению на дорогах в 7 классе

Учащиеся должны знать:

1. О роли автомобильного транспорта в экономике.

2. Правила пользования транспортными средствами.

3. Понятие терминов «остановка» и «стоянка», «интервал» и «дистанция».

4. О влиянии состояния здоровья, лекарственных и наркотических средств, употребления алкоголя на безопасность движения.

5. Содержание автомобильной аптечки первой медицинской помощи и назначение средств в нее входящих.

6. Мопед и приравненные к нему транспортные средства. Возрастные требования к водителю мопеда. Требования безопасности при вождении мопеда.

7. Сложные ситуации на дороге и перекрестке:

Определять начало движения ТС и их маневрирование. Расположение транспортных средств на проезжей части. Правила остановки и стоянки ТС. Порядок проезда перекрестков.

8. Ответственность водителей мопеда за нарушение ПДД

 Учащиеся должны уметь:

1. Соблюдать требования Правил безопасности

2. Применять приемы самосохранения при возможном попадании в ДТП и ЧС.

3. Вызывать государственные службы безопасности и спасения.

4. Ориентироваться в дорожных ситуациях (распознавать опасности и принимать адекватные решения).

5. Применять приемы оказания первой (доврачебной) медицинской помощи. 

Календарно-тематический план в 7 классе

№ темы Тема Рассказ учителя, беседа Практическое задание Игра Повторение и закрепление знаний Количество занятий
1 Повышение интенсивности дорожного движения. Причины дорожно-транспортных происшествий и их последствия

30 мин

10 мин

-

5 мин

4

2 Правила дорожного движения Российской Федерации: Основные понятия и термины

30 мин

10 мин

-

5 мин

3

3 Правила дорожного движения Российской Федерации: Обязанности водителей, пешеходов, пассажиров

25 мин

10 мин

-

10 мин

3

4 Всё о правилах движения на велосипедах и мопедах/скутерах

25 мин

10 мин

-

10 мин

3
5 Способы регулирования дорожного движения. Сигналы светофора и регулировщика.

20 мин

10 мин

10 мин

5 мин

2

6 Ответственность пешеходов за безопасность других участников движения

20 мин

10 мин

10 мин

5 мин

2

7 Отличие транспортного светофора от пешеходного: их сигналы и действия пешеходов 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 1
8 Дорожная разметка. 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
9 Викторина «Пассажир и пешеход» 5 мин 35 мин 10 мин - 2
10 Самостоятельная работа учащихся по правилам безопасного поведения на улицах и дорогах 5 мин 35 мин 10 мин - 3
11 КВН «Зелёный огонёк» 5 мин 35 мин 10 мин - 1
12 Обобщающее занятие 20 мин - - 25 мин 3
13 Практическое занятие 5 мин 35 мин 10 мин - 5
34 ч.

Перечень знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся по правилам и безопасному поведению на дорогах в 8 классе

Учащиеся должны знать:

1. Что такое международный язык дорожных знаков.

2. О воздействии транспорта на экологию.

3. Формы регулирования движения. Дорожные знаки.

4. Типичные опасные ситуации на дорогах, их причины.

5. Технические требования, предъявляемые к велосипеду, мопеду.  Дополнительные требования к движению велосипедистов.

6. Об обязанностях участников дорожного движения, их ответственности за нарушении ПДД.

Учащиеся должны уметь:

1. Применять приемы самосохранения при возможном попадании в ДТП и ЧС.

2. Переключать внимание на зону повышенной опасности. Уметь предвидеть и предугадать возникновение опасности.

3. Вызывать государственные службы безопасности и спасения.

4. Ориентироваться в дорожных ситуациях: распознавать опасности и принимать адекватные решения.

5. Управлять велосипедом с соблюдением Правил и требований безопасности движения.

6. Применять приемы оказания первой (доврачебной) медицинской помощи. 

Календарно-тематический план в 8 классе

№ темы Тема Рассказ учителя, беседа Практическое задание Игра Повторение и закрепление знаний Количество уроков
1 Опасные ситуации на дорогах. Разбор дорожно-транспортных происшествий, их причин и последствий

40 мин

-

-

5 мин

4

2 Группы дорожных знаков. Предупреждающие знаки и знаки приоритета

40 мин

-

-

5 мин

2

3 Группы дорожных знаков. Запрещающие и предписывающие знаки

40 мин

-

-

5 мин

2

4 Группы дорожных знаков. Знаки особых предписаний, информационные знаки, знаки сервиса и знаки дополнительной информации (таблички)

40 мин

-

-

5 мин

2

5 Дорожная разметка, её виды и характеристика

40 мин

-

-

5 мин

2

6 Правила движения – закон улиц и порог 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 3
7 Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
8 Движение пешеходов индивидуально, группами и в колоннах 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
9 Формы регулирования движения 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
10 Правила пользования транспортными средствами 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
11 Устный журнал «Хочу всё знать» (из истории развития транспорта, дорожного движения и т.д.) 5 мин 30 мин 5 мин 5 мин 2
12 Конкурс «Разработка маршрута движения школьника «Дом – школа» 5 мин 30 мин 5 мин 5 мин 2
13 Обобщающее занятие 20 мин - - 25 мин 2
14 Практическое занятие 5 мин 35 мин 10 мин - 5
34 ч.

Перечень знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся по правилам и безопасному поведению на дорогах в 9 классе

Учащиеся должны знать:

1. Основы правильного поведения на улице и дороге.

2. Что такое вандализм на дорогах и транспорте. Его последствия.

3. Ответственность несовершеннолетних за нарушения ПДД, совершение дорожно-транспортных происшествий, угон автотранспорта.

4. Как избежать опасности на дороге. О чем говорит дорожная статистика, анализ состояния и причин детского дорожно-транспортного травматизма. Бытовые привычки, опасные на дороге. Как распознать и предвидеть опасность. Принятие решений в различных ситуациях: психологическая готовность и понимание ситуации.

5. Требование  к водителям и пешеходам.

6. Возрастные требования к водителю мотоцикла.

 Учащиеся должны уметь:

1. Соблюдать требования Правил безопасности

2. Принимать адекватные решения в дорожных ситуациях  (психологическая готовность и понимание ситуации).

3. Применять приемы самосохранения при возможном попадании в ДТП и ЧС

4. Применять приемы оказания первой (доврачебной) медицинской помощи. 

Календарно-тематический план в 9 классе

№ темы Тема Рассказ учителя, беседа Практическое задание Игра Повторение и закрепление знаний Количество уроков
1 Соблюдение Правил дорожного движения – залог безопасности на дорогах

40 мин

-

-

5 мин

4

2 Правила дорожного движения. История их возникновения и развития

40 мин

-

-

5 мин

2

3 Законы дорожного движения. Начало движения, маневрирование. Расположение транспортных средств на проезжей части

40 мин

-

-

5 мин

6

4 Законы дорожного движения. Скорость движения. Обгон, встречный разъезд. Остановка и стоянка

40 мин

-

-

5 мин

5

5 Правила пользования транспортными скутерами/велосипедами 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
6 Этика и культура транспортного поведения и ответственность за нарушения 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
7 Скрытая опасность на дороге 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 1
8 Законы дорожного движения: история и современность 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 2
9 Служба ГИБДД. Основные направления деятельности. 20 мин 10 мин 10 мин 5 мин 1
10 Проверка знаний учащимися правил безопасного поведения на улицах и дорогах и приемов оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях   5 мин 30 мин - 10 мин 2
11 Обобщающее занятие 5 мин 30 мин - 10 мин 2
12 Практическое занятие 5 мин 35 мин 10 мин - 5
34 ч.

Организация и контроль за ходом реализации программы.

Контроль за ходом реализации программы осуществляет заместитель директора по воспитательной работе Ачинской школе №3. Исполнители программных мероприятий (классные руководители, воспитатели) отчитываются каждую учебную четверть о выполнении программы заместителю директора по воспитательной работе. Заместитель директора по воспитательной работе готовит ежегодный отчет по ходу реализации программы.

Оценка эффективности реализации программы.

Оценка эффективности реализации программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей, включающих его системный, содержательный и организационный характер.

Результативность реализации программы измеряется уменьшением количества нарушений по правилам дорожного движения, уровнем усвоения программного материала:

от 80% до 100% - высокий

от 60% до 79% - средний

менее  60% - низкий.

Литература

1. Комлева Л.А. Дети и дорога. – Каменск-Уральский: Калан, 1997.

2. Комментарий к правилам дорожного движения РФ/ М.Б.Афанасьева, Ю.Н.Ольховников, Ю.Д.Шелков и др.; Под общ.ред.В.А.Федорова. – М.: За рулем, 1997.

3. Котик М.А. Психология и безопасность. – Таллин: Валгус, 1981.

4.Методические рекомендации для системы дополнительного обучения детей Правилам дорожного движения/ Никитина Б.Г., Зуева Т.Э.; Под рук. Барканолва С.В. и Никоновой О.А., -М., 2001.

5. Методические рекомендации к проведению профилактической работы по детскому дорожно-транспортному травматизму в 1999-2000 гг./ Сост. Е.С.Фоминова, В.Л.Маковлева. – Оренбург, 2000.

6. Усачев А.А., Березин А.И. Основы безопасности жизнедеятельности. 3-4 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: АСТ, 2000.

10.3. План мероприятий с родителями (законными представителями)

Цель: вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и в работу по профилактике ДТП и пропаганде ПДД среди учащихся.

Содержание деятельности Сроки Ответственный
1

Примерные вопросы для включения в повестку дня классных родительских собраний:

Безопасность детей – забота взрослых

Путь в школу и домой

Если вы купили ребенку велосипед

Дети и транспорт

Возрастные и психофизиологические особенности поведения детей в дорожной среде

В течение года Классный руководитель, педагог - психолог
2 Организация проведения общешкольных родительских собраний, посвященных началу (окончанию) учебной четверти, с приглашением сотрудников ПДН, ГИБДД на тему «Обеспечение безопасного поведения детей на дорогах» Сентябрь, май Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители
3 Индивидуальные консультации по теме БДД с приглашением сотрудников ГИБДД

По мере необходимости

Классный   руководитель, социальный педагог
4 Привлечение родителей к проведению мероприятий по ПДД, участие в школьных, городских и краевых акциях В течение года В классах – классный руководитель, воспитатель ГПД

10.4. План работы по профилактике ДДТТ и пропаганде ПДД с педагогами школы

Цель: совершенствование знаний педагогов в области обучения детей ПДД, обмен опытом.

Содержание деятельности Сроки Ответственный
1 Разработка и внедрение методических рекомендаций для проведения занятий педагогами школы-интерната по БДД и изучению ПДД август Заместитель директора по воспитательной работе
2

Примерные темы семинара, совещания, заседания «круглого стола»:

Как рассказывать детям о ПДД. Учить, играя. Использование статистических данных о ДТТ с участием школьников. Необходимая документация по ПДД.

Использование ИКТ и наглядных пособий при изучении ПДД. Формы и методы обучения ПДД. «Круглый стол» с участием работников ГИБДД.

Проверка знаний по ПДД. Работа с родителями по профилактике ДТП среди учащихся

1 раз в год

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, сотрудники ГИБДД
3 Семинар на тему «Оказание первой медицинской помощи при ДТП» Ноябрь (осенние каникулы) Заместитель директора по воспитательной работе, медицинские работники школы
4 Методическая выставка новинок литературы для классных руководителей, воспитателей по профилактике правонарушений и ДТП В течение года Педагог - библиотекарь
5 Индивидуальные консультации по теме БДД с приглашением сотрудников ГИБДД По мере необходимости Классный   руководитель, социальный педагог
6 Консультация «Возрастные и психофизиологические особенности поведения детей в дорожной среде»

Сентябрь, май

Педагог - психолог
7 Посещение классных часов и внеклассных мероприятий по теме «Безопасность дорожного движения». Обмен опытом. В течение года МО учителей, воспитателей
8 Контроль работы классных руководителей, воспитателей, ответственных за реализацию программ по БДД В течение года Заместитель директора по воспитательной работе
9 Создание методических копилок по БДД и изучению ПДД в классах В течение года Классный   руководитель, воспитатель ГПД

10.5. План общешкольных, городских мероприятий по БДД и изучению ПДД

Цель: совершенствование знаний учащихся в области безопасного поведения на дорогах и изучения ПДД.

№пп Мероприятие Сроки Ответственный
1  Оформление школьного стенда «Уголок безопасности  дорожного движения»  1 раз в 2 недели

Заместитель директора по воспитательной работе

2 «Минутки безопасности» ежедневно Классные руководители
3 Экскурсии к пешеходным переходам, остановкам общественного транспорта с практическими занятиями «Как перейти улицу» 1 раз в четверть

Инспектор ГИБДД по пропаганде ПДД, социальный педагог,

Классные руководители, воспитатели ГПД 1-4-х классов 

4 «Посвящение в пешеходы» для учащихся 1 класса сентябрь Педагог – организатор, классные руководитель, воспитатели ГПД
5 Школьная олимпиада по ПДД (5-6 классы) февраль Социальный педагог, классные руководители, воспитатели ГПД
6 Просмотр видео – роликов, мультипликационных фильмов по БДД 1 раз в квартал Воспитатели ГПД
7 Участие в общешкольных, городских, краевых конкурсах рисунков, плакатов по теме правил дорожной безопасности, акциях по пропаганде безопасного поведения на дороге В течение года Учитель ИЗО, Классные руководители

10.6. Организация взаимодействия между школой и ГИБДД г. Ачинска

Цели и задачи:

Объединение усилий педагогического коллектива школы и сотрудников ГИБДД в области пропаганды безопасности дорожного движения;

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;

Привлечение внимания общественности к проблеме дорожной безопасности детей и подростков;

Профессиональная ориентация учащихся;

Активизация работы несовершеннолетних по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;

Формирование у детей и взрослых активной жизненной позиции и воспитание высокой культуры участника дорожного движения.

Содержание деятельности Сроки Ответственный
1 Организация проведения общешкольных родительских собраний, посвященных началу (окончанию) учебной четверти, с приглашением сотрудников ПДН, ГИБДД на тему «Обеспечение безопасного поведения детей на дорогах» Сентябрь, май Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители
2 Участие в городских акциях, мероприятиях по БДД, организованных ГИБДД г. Ачинска В течение года Классные руководители, воспитатели ГПД, сотрудники ГИБДД
3 Сотрудничество школы – интерната с сотрудниками ГИБДД в проведении общешкольных массовых мероприятий на тему БДД В течение года Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители, воспитатели ГПД

11. Ожидаемые результаты работы по программе:

Повышение культуры безопасного поведения на дорогах у учащихся школы;

Снижение детского дорожно-транспортного травматизма;

Тесное сотрудничество со структурами, обеспечивающими безопасность на дорогах;

Наличие у учащихся основ теоретических знаний и практических умений, относящихся к сфере обеспечения дорожной безопасности;

Воспитанная культура поведения, сознательное отношение к своей жизни и здоровью.

Программа призвана способствовать формированию у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности. Ожидается, что в результате освоения материала программы школьники:

Познакомятся Научатся
с правилами дородного движения

пользоваться Правилами дорожного движения

со значением сигналов светофора и жестами регулировщика переходить проезжую часть, пользуясь сигналами светофора или регулировщика движения
с правилами пользования общественным транспортом правильно пользоваться общественным транспортом: входить в транспорт, выходить, переходить проезжую часть вблизи транспорта
с наиболее значимыми дорожными знаками, разметкой проезжей части переходить проезжую часть, пользуясь дорожной разметкой
с наиболее безопасными местами для движения пешехода и перехода проезжей части в микрорайоне выбирать наиболее безопасные места для перехода проезжей части
с правилами передвижения пешехода при отсутствии пешеходных дорожек и тротуаров передвигаться по улице при отсутствии пешеходных дорожек и тротуаров
с последствиями неконтролируемого поведения на проезжей части и нарушения правил дорожного движения предвидеть результаты неконтролируемого поведения и нарушения правил дорожного движения на проезжей части
с ответственностью перед другими участниками дорожного движения осознавать ответственность за свою жизнь и своё здоровье, за жизнь и здоровье всех участников дорожного движения.
с правилами оказания первой медицинской помощи навыкам оказания первой медицинской помощи

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

               Работа с родителями строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей.

               Формы психолого-педагогического просвещения родителей: лекция, родительская конференция, практикум, открытые уроки, индивидуальные консультации, посещение семьи, родительское собрание, родительские вечера, родительский тренинг.

Повышение педагогической компетентности родителей.

Содержание и формы работы

Содержание работы Формы и виды повышения культуры

Просвещение в области здорового образа жизни.

Рост и развитие ребёнка, его здоровье, факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье детей, и т. п.,

Экологическое просвещение родителей.

Лекторий для родителей  «Повышение педагогической компетентности родителей»

Общешкольное тематическое собрание «Физическая культура и здоровье»

Родительские собрания (примерная тематика):

«Основы правильного питания», «Гигиенические основы режима дня школьника», «Здоровый образ жизни» и др.

Организации семинаров «Здоровый ребенок - здоровое будущее»   

 Практикумы для родителей: «Уметь отказаться», «Я и здоровье», «Что делать, если…», «Профилактика острых и кишечных заболеваний»,

в 7-х классах   «Особенности подросткового возраста»,

в 9 классе «Психологическая готовность к экзаменам», «Помощь в профориентации».

Согласованность педагогических и воспитательных воздействий на ребёнка со стороны семьи и школы.

Коррекция проблемного поведения детей.

Организация  консультирования   по   вопросам семьи и воспитания детей

Консультации специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума для родителей

Размещение    информации     о воспитательной  работе  школы на   сайтах   в информационно-коммуникационной сети Интернет, в печатных СМИ

Практическое участие родителей в решении вопросов школьной жизни

Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, организация походов, весёлых стартов

Повышение уровня знаний о безопасности дорожного движения, основ безопасного поведения на дорогах

Привлечение родителей для сопровождения учащихся во время выездов, экскурсий и т. д.

Проведение игр и конкурсов по ПДД для учащихся и их родителей.

Проведение бесед на родительских собраниях по профилактике ДДТТ

Обсуждение вопросов профилактики ДДТТ на родительских собраниях:

 - «ПДД – это важно знать!»;

 - «Требования к знаниям и навыкам школьников, которым доверяется самостоятельное движение в школу и обратно»;

- «Родители как пример образцового пешехода»

 - «Ваш пассажир - ребенок».

Составление схем безопасных маршрутов движения детей в школу и обратно; доведение информации на родительском собрании; размещение схем в дневниках учащихся и на информационном стенде.

Результативность работы с родителями.

Критерии оценки: повышение количества инициативных обращений родителей к специалистам школы, повышение активности участия родителей в делах школы и класса.

Критерии, показатели и методика оценки эффективности деятельности ОУ в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

Экологическая культура подростка выступает интегральной характеристикой личности, аксиологической доминантой которой являются экокультурные ценности, лежащие в основе дополнения научной картины мира современной картиной жизни и отражающиеся в личностных смыслах экологоориентированной деятельности как средстве сохранения жизни природы и человечества в настоящем и будущем.

Критерии и уровневые показатели сформированности экологической культуры подростка

Компоненты Критерии Уровни
Высокий Средний Низкий

Когнитив-

ный компонент

Интеллектуальный критерий: экологические, экономические, социальные знания о способах устойчивого развития
Глубокие, осознанные, системные знания, выделение причинно-следственных связей, свободное оперирование знаниями в нестандартных ситуациях

Недостаточно глубокие и прочные знания, выделение второстепенных признаков причинно-следственных связей, оперирование знаниями в стандартных ситуациях

Поверхностные знания, фрагментарная осведомленность, выделение внешних второстепенных признаков причинно-следственных связей, оперирование знаниями по образцу в стандартных ситуациях под руководством педагога
Ценностно-смысловой компонент Аксиологический критерий: присвоение ценности жизни, природы, человека, здоровья, гармонии красоты
Осознает отношения как гармонию человека и природы, понимает и принимает экокультурные ценности, сотрудничество в форме «волевого соучастия»

Доминирует осознание отношения как покровителя природы, сочетание экокультурных и прагматических ценностей, сотрудничество в форме «когнитивного соучастия»

Осознание потребительского отношения к природе, прагматические ценностные ориентации, сотрудничество с объектами природы эпизодическое в форме «когнитивного соучастия»

Деятельно-

стный компонент

Практический критерий: учебно-исследовательские, рефлексивно-оценочные и проектно-созидательные действия Творческий характер проявления действий, высокая степень самостоятельности Продуктивный характер проявления действий, средняя степень самостоятельности Репродуктивный характер проявления действий, низкая степень самостоятельности

Для изучения когнитивного компонента экологической культуры подростка могут быть использованы методики, направленные на определение уровня экологических, экономических и социальных знаний о способах устойчивого развития (тесты, уровневые задания, анкеты), сформированности представлений о собственных возможностях в сохранении и развитии окружающей среды («Незаконченные предложения», «Значение слов» (В.Б. Шапарь); «Отношение к природе и ее охране» (С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев)), о способах получения и переработки необходимой информации              Для изучения ценностно-смыслового компонента экологической культуры подростка используются диагностические методики, направленные на присвоение экокультурных ценностей (Жизнь, Природа, Человек, Здоровье, Гармония, Красота) («ЭЗОП» В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо), осознание себя как части природы и общества («Личностный тест», «Осознанные потребности» С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев)

               Для изучения деятельностного компонента экологической культуры подростка могут быть применены методики, направленные на выявление учебно-исследовательских, рефлексивно-оценочных (методика «Исследования уровня субъективного контроля» (УСК), «СПЗ» В.Э. Мильман), проектно-созидательных (методика «Проектные умения» С.Г. Щербаковой; «Проективный тест» С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев) действий.

Динамика сформированности компонентов экологической культуры подростка, в %

Этапы Показатели компонента Уровни сформированности когнитивного компонента экологической культуры

Низкий

Средний

Высокий
Когнитивный   компонент
Экологические, экономические и социальные знания о способах устойчивого развития
Знания о собственных возможностях в сохранении и развитии социоприродной среды
Понимание взаимосвязи и взаимозависимости экологических, экономических, социальных знаний
Ценностно-смысловой компонент
Экокультурные ценности
Потребность в осуществлении экологоориентированной деятельности
Деятельностный компонент
Учебно-исследовательские, проектно-созидательные действия
рефлексивно-оценочные действия

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу - формирование у школьников активной жизненной позиции, и тактическую задачу – обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в гимназии строится на следующих принципах:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);

соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;

прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, праздник успеха.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.

Ежегодное проведение в мае в конце учебного года Праздника успеха, своего рода, заключительного подведения итогов позволяет показать социальную успешность обучающегося в обстановке массовых оценок. Это событие придает дополнительный стимул и импульс для дальнейшего развития обучающегося и ученического коллектива в целом.

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,   формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);

уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;

состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);

реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);

согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.

Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;

степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.

Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;

степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;

степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);

согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

Критерии и показатели самооценки эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

№ пп Критерии Показатели Оценка / Методы
1. Степень обеспечения жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни Информированность педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью)

Отсутствие информированности – 0/ информированность частичная – 1 / информированность полная – 2.

(Анализ работы учителя)

Информированность педагогов о посещении учащимися спортивных секций, регулярности занятий физической культурой

Отсутствие информированности – 0/ информированность частичная – 1 / информированность полная – 2.

(Анализ работы учителя)

Дифференция работы педагогов исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся

Работа дифференцирована   исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся – 2 / дифференцирована частично – 1 / не дифференцирована – 0.

Анализ работы педагогов

Поведение учащихся на дорогах

Отсутствие информации о

травматических   случаях – 2 / наличие информации о

травматических   случаях -0

Травматизм в школе

Отсутствие информации о

травматических   случаях – 2 / наличие информации о

травматических случаях -0

2 Степень обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся Уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся

Отсутствие информированности – 0/ информированность частичная – 1 / информированность полная – 2.

(Анализ работы учителя)

Периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах

Отсутствие фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических класса – 0/ частичная фиксация динамики о состоянии межличностных отношений в ученических класса – 1 / регулярная фиксация динамики о осостоянии межличностных отношений в ученических класса – 2.

(Анализ работы учителя)

Состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах

Позитивные, индифферентные, враждебные

(Анализ данных психолога)

3

Степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования

Наличие мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся

Мероприятия отсутствуют – 0 / мероприятий не достаточно – 1 / мероприятий достаточно – 2

(Анализ работы учителя)

Обеспечении академических достижений одаренных обучающихся,

Создание необходимых условий полное – 2 / создание необходимых условий не полное – 1 / отсутствие условий – 0

(Анализ работы учителя)

4. Степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России Степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания

Задачи патриотического, гражданского, экологического воспитания конкретны и измеримы – 2 /   не вполне конкретны и измеримы - 1 / не конкретны и не измеримы- 0.

(Анализ работы учителя)

При формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса

Задачи учтены полностью – 2 / задачи учтены частично – 1 / задачи не учтены – 0.

(Анализ работы учителя)

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:

мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;

при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;

комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);

мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;

предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;

не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;

в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);

работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).

Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:

профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);

периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;

профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.

Критерии и показатели эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).

Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии и показатели эффективности выполнения Программы

1. Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

N
п/п
Наименование показателя Индикаторы
Целевой
ориентир
Базовый
уровень
1 2 3 4
Процент охвата школьников дополнительным образованием (ОДОД) (от общего количества школьников)
Удовлетворение потребности школьников  в  организации внеурочной деятельности

Доля школьников, принимающих активное участие в работе

историко-патриотических объединений, клубов и т.п.

Доля школьников, принимающих активное участие в работе

музыкальных и   художественно-театральных объединениях (от общего количества школьников) 

Доля школьников, принимающих активное участие в работе

детских  общественных объединений и органов ученического  самоуправления,  к общему количеству    школьников

Доля  школьников, принимающих участие в волонтерских объединения, благотворительных акциях, к общему количеству               
Доля школьников, реализующих  социальные  проекты , к общему количеству обучающихся
Доля школьников,  принимающих участие в реализации программы по формированию культуры  здорового  образа жизни, к общему количеству
Доля   подростков,    регулярно занимающихся физической культурой и спортом, к общему количеству школьников 
Доля школьников, посещающих школьные спортивные клубы и секции, к общему количеству
Доля школьников, совершивших правонарушения и стоящих на учете, по отношению к общему количеству школьников
Доля подростков, принимающих участие в мероприятиях по профилактике дорожно-транспортного   травматизма, по отношению к общему количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в ученической исследовательской деятельности, по отношению к общему количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в научно-практических конференциях,     исследовательских      работах, к общему количеству школьников

Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся предлагаются критерии оценки уровней их сформированности, условно представленные как: Знания – Опыт деятельности – Умения.

               Уровни сформированности результатов воспитания и социализации обучающихся.

               Первый уровень указывает на наличие знаний, обозначенных в Программе; понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества; способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности; понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

               Второй уровень предполагает, что обучающийся ясно осознает, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми; осваивает определённый социальный и культурный опыт и базовые национальные ценности своего народа в культурных и социальных практиках в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации; способен оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье,

               Третий уровень свидетельствует о том, что у подростка сформированы потребности к саморазвитию и совершенствованию; реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды;

умения оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали; определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны; осуществлять самоанализ собственных поступков и действий; оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

проявлены конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности; достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.

               Группы критериев, определяющих уровни воспитанности и социализации:

Любовь к Родине, своему народу. Самоидентификация.

Признание ценности толерантности и уникальности каждого человека. Социальные и межличностные отношения.

Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении.

Самопознание, самоконтроль, самосовершенствование. Активность и скромность.

Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

Здоровый и безопасный образ жизни и спорт.

Эстетическая культура.

Семейные ценности.

Экологическая культура и безопасность.

2. Группа критериев, указывающих на динамику   (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

N
п/п
Наименование показателя Индикаторы
Целевой
ориентир
Базовый
уровень
1 2 3 4
Укомплектованность  ОУ  педагогическими  кадрами  по воспитательной работе 
Доля  педагогов, внедряющих  инновационные  разработки  по проблемам воспитания школьников, к общему  количеству педагогических работников
Доля педагогов, разработавших  и  реализующих   программу развития     исследовательской,     творческой      и конструктивной самореализации  школьников,  к  общему количеству
Доля педагогов,   которые  разрабатывают и реализуют программы и проекты по использованию в воспитательном процессе культурного потенциала Петербурга, к  общему количеству                                     
Доля педагогов, вовлеченных в реализацию комплексной программы развития  культуры  чтения   школьников,   к   общему количеству                                      
Доля  педагогических   работников,   повысивших
квалификацию по направлению "Воспитание  школьников",
к общему количеству педагогических работников  
Доля  педагогических   работников,   эффективно
использующих современные воспитательные технологии (в
том числе информационно-коммуникационные технологии),
к общему количеству педагогических работников ГОУ   
Доля педагогов, принимающих участие в организации и проведении региональных конкурсов работников   общего
образования "Воспитать человека", "Сердце отдаю детям" и др., к общему количеству педагогических  работников                                            
Доля  педагогических  работников,   реализующих
авторские   программы   дополнительного   образования
детей, к общему количеству педагогических  работников                                            
Доля  педагогических  работников, принимающих участие в организации и проведении научных конференций по
вопросам   воспитания   гражданственности   и
патриотизма  к общему количеству педагогических работников                                                              
Удовлетворенность   педагогических   работников   ОУ
качеством     научно-методического      сопровождения
воспитательного процесса                             

3. Группа критериев, указывающих на динамику   детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

N
п/п
Наименование показателя Индикаторы
Целевой
ориентир
Базовый
уровень
1 2 3 4
Доля семей, активно участвующих в работе школы, к общей численности семей
Удовлетворенность родителей (семей) качеством  работы классных руководителей, к общему числу семей
Удовлетворенность родителей (семей) качеством  работы системы    психолого-педагогического    сопровождения школьников, к общему числу семей
Доля семей, активно участвующих в реализации программы здорового образа жизни, к общей численности семей ОУ 
Доля семей, принимающих участие в организации и проведении мероприятий (конференций, семинаров,  круглых  столов и пр.)  по  формированию экологической культуры школьников, к общему количеству
Доля семей, принимающих участие в организации и проведении Спартакиады  семейных команд "Семейные игры"      
Доля семей, принимающих участие в организации и проведении фестивалей и конкурсов семейного   творчества,   культурно-досуговых акциях,   посвященных   пропаганде  семейных ценностей

Изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Причины инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся:

несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,

формальное отношение со стороны преподавателей;

неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении.

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

1. Интериоризация (формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности) гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.

6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

linia doveria

 

pdd

 nujno