281

Яндекс.Метрика

 

2.5. Программа коррекционной работы

2.5. Программа коррекционной работы    

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающихся с ЗПР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Коррекционная работа включает в себя систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми. Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Виды нарушения конституционального происхождения Зона компенсации Технология коррекционного подхода

Задержка психического развития самотогенного происхождения.

Задержка развития - последствия перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых структур.

- арт – терапия или терапия творчества. Через рисунок, сказку, игру ребенок выражает свои эмоции и внутренние конфликты. Это помогает ему понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки, снятию напряжения, развитию навыков общения, эмпатии и творческих способностей. Провела такие занятия: «Рисуем имя», «История в картинках», “Рисуем ассоциации».

- сказкотерапия – это направление способствует расширению кругозора, увеличению словарного запаса, развитию внимания, памяти, речи, формируются новые знания и представления о мире. Провела занятия: «Весенняя сказка», дети учились составлять сказку на предложенную тему, изображали ее на бумаге, передавая особенности сказочного жанра; «Теремок сказок», в результате у детей развивается творческое воображение, ребенок учится сочинять продолжение для старых сказок, придумывать новые сказки по новым вопросам.

ЗПР психогенного происхождения.

Дети имеют нормальное физическое развитие и соматически здоровы.

Причины: неблагоприятные условия воспитания, чаще всего эмоциональная депревация (нехватка), однообразие социальной среды и контактов, слабую интеллектуальную стимуляцию. (дети из неблагополучных семей).

Как следствие - снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, неосмотрительность поведения, инфантильность установок.

В процессе сопровождения обучающихся реализуются следующие направления:

– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

– индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа проводится на соответствующих занятиях педагогом-психологом, учителем-логопедом и учителями и обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

Педагог - психолог

   выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

   определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

   изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, личностных особенностей обучающихся;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

   системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов (мониторинг динамики развития).

Учитель-дефектолог Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, с нарушениями в развитии,. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников.
Учитель-логопед

   проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

   определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, выявление его резервных возможностей;

   изучение развития речевой и коммуникативной сфер обучающихся;

   системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития).

Учитель-предметник

   определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, выявление его резервных возможностей;

     системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Социальный педагог/классный руководитель

   выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

   изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

   изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

Педагог дополнительного образования    системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики личностного и творческого развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Медицинский работник

   Определение группы здоровья, изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

   системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг состояния здоровья).

Коррекционно-развивающая работа включает:

Педагог-психолог

   реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

     выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

     организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сферы;

     развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

     формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

       развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

       развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

       психологическое сопровождение ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Учитель-дефектолог

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

       проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки;

     проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников.             Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

Учитель -логопед

       выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

       организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

       коррекцию и развитие высших психических функций, речевой сферы;

         развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования.

Учитель- предметник

       выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

         развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

         формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях.

Социальный педагог/классный руководитель

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

       обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

     формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

       расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

       реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Педагог дополнительного образования

     выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

       развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

     развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения.

Медицинский работник

         реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

         медицинское, профилактическое сопровождение ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, соблюдение рекомендаций врача психоневролога.

Консультативная работа включает:

Педагог-психолог

     выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников образовательного процесса;

       консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

       консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

         консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Учитель-дефектолог консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения программ.
Учитель-логопед

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Учитель - предметник выработку совместных обоснованных рекомендаций по освоению основной образовательной программы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников образовательного процесса.
Социальный педагог/классный руководитель      консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Педагог дополнительного образования    консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,   детей-инвалидов профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Медицинский работник

     выработку совместных обоснованных рекомендаций по сохранению жизни и здоровья   обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников образовательного процесса;

     консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы, дозированию учебного материала, определению основных видов учебной деятельности с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

     консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

Педагог-психолог

     информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

     различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

     проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учитель-дефектолог      проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Учитель-логопед    информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников.
Социальный педагог/классный руководитель

     информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

     различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),         педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Педагог дополнительного образования      информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников.
Медицинский работник

     информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

     различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Программы коррекционных курсов

Сопровождение педагога-психолога

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала, занятия составляются по рекомендациям ПМПК.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

- воздействие через эмоциональную сферу;

Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов освоения образовательной программы.

Дети с ЗПР имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Предложенные в программе упражнения рассчитаны на один год работы со школьниками. Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между детьми.

Целью данных упражнений является развитие познавательной сферы детей с ЗПР, таких психических процессов как память, мышление, внимание, восприятие.

Форма работы: индивидуальная, групповая; занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога.

Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие.

Определить результативность проведенной работы поможет сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет необходимо.

Тематический план работы педагога – психолога

Психодиагностический блок.

Цель: выявление уровня развития познавательных процессов.

Используемые методики:

1. «10 слов» (исследование памяти)

2. «Запомни картинки» (исследование памяти)

3. «Разрезные картинки» (исследование восприятия)

4. «Последовательность событий» (исследование восприятия)

5. «4 лишний» (исследование мышления)

6. «Классификация» (исследование мышления)

7.«Простые аналогии» (исследование мышления)

8. «Таблицы Шульте» (исследование внимания)

9. «Пиктограмма» (исследование воображения).

Описание методик.

1. Методика «10 слов». Методика направлена на исследование запоминания. Испытуемого просят запомнить перечень слов и воспроизвести его. Процедура повторяется 10 раз. Далее через 30 минут испытуемого снова просят воспроизвести запомнившиеся ему слова.

Перечень слов: гора, хлеб, лес, кот, вода, окно, стол, стул, брат, дом.

2. Методика «Запомни картинки». Методика направлена на исследование запоминания. Испытуемого просят запомнить картинки и кто на них нарисован.

3. Методика «Разрезные картинки». Методика направлена на исследование восприятия. Испытуемому предъявляют картинку, разрезанную на несколько частей и просят собрать. Параллельно можно предъявлять такую же целую картинку.

4.Методика «Последовательность событий». Методика направлена на исследование восприятия и мышления. Испытуемому предъявляют ряд картинок и просят разложить их по порядку в соответствии с сюжетом.

5. Методика «4 лишний». Методика направлена на исследование мышления. Испытуемому предъявляют картинку, на которой изображены 4 предмета. Необходимо назвать лишний предмет и объяснить почему он является лишним.

6.Методика «Классификация». Методика направлена на исследование мышления. Перед испытуемым раскладывают картинки и просят разложить их по группам. Свои действия испытуемый должен озвучить, каждую группу необходимо назвать и объяснить, почему в неё вошли именно эти предметы.

7. Методика «Простые аналогии». Методика направлена на выявление способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений. Испытуемым предъявляется перечень задач, где необходимо по заданной аналогии соотнести слова.

8. Методика «таблицы Шульте». Испытуемому предъявляются 5 таблиц, на каждой из которых в хаотичном порядке расположены числа от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее, в порядке возрастания, найти и указать числа. Фиксируется время работы с каждой таблицей.

9. Методика «Пикторамма». Испытуемому предъявляется перечень слов. Каждое слово испытуемый должен зарисовать определённым образом. Спустя час после того, как все слова будут изображены, он должен по зарисовкам воспроизвести каждое слово.

2. Психокоррекционный блок.

Цель: коррекция познавательных психических процессов.

Задачи:

1. развитие процессов мышления

2. коррекция памяти

3. коррекция внимания

4. коррекция восприятия.

3. Консультативный блок

Проведение индивидуальных консультаций.

4. Аналитический блок

Осуществление анализа полученных результатов, формулирование выводов.

Календарно - тематическое планирование

Задачи занятия Упражнения и игры
1 Первичная диагностика Контрольно измерительный материал
Развитие мышления
2 Развитие мыслительных процессов: сравнение, обобщение Сравнение понятий, закончи словосочетания, от общего к частному, подбери общее понятие.
3 Развитие мыслительных процессов: классификация, аналогии Разложи по группам, чего больше, классификация по обобщающему признаку.
4 Развитие логического мышления Пословицы, метафоры, логические задачи, лабиринты.
5 Развитие мыслительных процессов: обобщение, сравнение Лишнее слово, ранжирование, классификация по обобщающему слову.
6 Развитие словесно-логического мышления Составление и пересказ рассказа, по сюжетным картинкам, прослушивание рассказа, ответы на вопросы по тексту.
7 Развитие умения классифицировать предметы и узнавать их по заданным признакам Классификация по обобщающему признаку, разложи по группам, от частного к общему.
8 Развитие умения устанавливать закономерности Методы Равена и Айзенка, расставь события по порядку, подбери следующее.
9 Развитие мыслительных процессов: сравнение, логическое мышление Сравнение понятий, найди сходства и различия, логические цепочки.
10 Промежуточная диагностика Контрольно измерительный материал.
Развитие памяти
11 Развитие слуховой памяти Посчитай правильно, снежный ком, цепочка слов.
12 Развитие зрительной памяти Запомни и зарисуй, коврик для куклы, что изменилось?
13 Развитие смысловой памяти на основе осмысленного запоминания Пиктограмма, цепочка слов.
14 Развитие слуховой памяти и слухового восприятия Вспомни пару, запомни нужные слова.
15 Развитие зрительной памяти и зрительного восприятия Запомни фигуры, повтори точно.
16 Развитие точности и прочности запоминания словесного и наглядного материала Восстанови пропущенное слово, прослушай, прочти, перескажи.
17 Формирование наглядно-образной памяти Повтори, запомни узор.
Развитие внимания
18 Формирование устойчивости и произвольности внимания Графический диктант, летает-не летает.
19 Развитие концентрации Не собьюсь, корректурные задания.
20 Развитие зрительного внимания Наблюдательность, самый внимательный, найди слова.
21 Развитие переключения внимания Съедобное-несъедобное, муха.
22 Развитие распределения внимания Распределение цифр в определенном прядке, муха, каждой руке-свое дело.
23 Увеличение объема внимания Заметь все, ищи безостановочно.
24 Развитие концентрации и устойчивости внимания. Шифровка, кодирование.
Развитие восприятия
25 Развитие зрительного восприятия Воспроизведение геометрических фигур, покажи дорожку, геометрические фигуры.
26 Работа с наложенными изображениями и зашумлением. Наложенные изображения, спрятанные изображения, зашумленные изображения, кто больше увидит.
27 Умение группировать предметы по форме, выделение части из целого, составление целого из части. Складывание картинки, разрезные изображения, собери фигуры, выложи из палочек, собери картинку.
28 Развитие пространственного восприятия Внимательно слушай и рисуй, шкафчик, нарисуй фигуры, кто где?, что изменилось?
29 Развитие осмысленности восприятия, совершенствование зрительного анализа. Фотограф, кукольный театр, найди заплатку, найди отличия, узнавай-ка.
30 Развитие фонематического восприятия Возьми игрушку, подбери похожие слова, найди и назови нужное слово.
31 Развитие скорости и точности восприятия Матрица 1,2
32 Повторное тестирование Контрольно измерительный материал.

Список литературы

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии/ Власова Т.А., Певзнер М.С. – М.: Просвещение, 1973.

2. Коррекционная педагогика/ Под.ред. Пузанова Б.П. – М.: Просвещение, 1979.

3. Кащенко В.Г. Педагогическая коррекция/ Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС., 1994.

4. Козлов Н.И. лучшие психологические игры и упражнения/ Козлов Н.И – Екатеринбург, 1998.

5. Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. Я не хочу молчать/ Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. – М.:ВЛАДОС, 1996.

6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ редактор – составитель Райгородский Д.Я – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2007.

7. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи/ Елизаров А.Н. Ось – 89, 2007.

Сопровождение учителя-дефектолога

«Коррекционно-развивающая программа»

Пояснительная записка

Одной из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости обучающихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет отклонения в интеллектуальном развитии. Формирование мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходи замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяют младшему школьнику полноценно осуществлять напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать обучающийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого- педагогической помощи усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.

Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно - развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления). Формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных

математических представлений и всестороннее развитие психических процессов, развитие

конструктивных навыков. Создание условий для развития эмоционального, социального и

интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи программы: формирование положительной учебной мотивации, снятие эмоционального напряжения, развитие памяти, внимания, восприятия, мышления.

Предмет коррекции и развития: познавательные процессы младшего школьника.

Объект развития и коррекции: дети 8-11 лет с задержкой психического развития.

Объём программы: Программа рассчитана на весь период начальной школы (1-4 класс) по 30 занятий в год. Каждый из курсов предполагает часы диагностики для выявления начального уровня развития ребёнка и отслеживание динамики развития на протяжении всего обучения в начальной школе.

Коррекционно - развивающая программа «Развитие познавательных процессов у младших школьников» включает в себя три основных блока: диагностический, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Содержание диагностического блока

Цель данного блока – диагностика развития познавательных процессов у ребёнка (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и концентрации внимания, мышления).

Форма проведения диагностики: индивидуальная, групповая.

Коррекционный блок

Цель данного блока - гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими как, воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные способы деятельности. Структура каждого занятия включает в себя следующие этапы:

1.Психологический настрой, который проводится с использованием аутогенной техники, позволяющей предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей, создаёт у них чувство уверенности в собственных силах. Этот этап проводится вначале каждого занятия. Примерные формулировки для психологического настроя:

-я в школе, я сейчас начну учиться;

-я рад этому;

-внимание моё растёт;

-я, как разведчик, всё замечаю;

-память моя крепкая, голова ясная;

-я хочу учиться, я очень хочу учиться;

-я готов работать;

-я работаю

2.Правила поведения на занятии- разрабатываются вместе с детьми в ходе беседы на первых занятиях, а на последующих кратко повторяются. Это позволяет создавать условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия, взаимопомощи: обеспечивать каждому ребёнку компенсирующую психологическую поддержку.

Примерные формулировки правил:

МОЖНО:

-не вставать с места при ответе;

-высказывать любое своё мнение и отстаивать его;

-уважать мнение своих товарищей;

-не бояться ошибаться, т.к. каждый человек имеет право на ошибку;

-помогать своему товарищу;

НЕЛЬЗЯ:

-перебивать говорящего товарища, выкрикивать с места;

-смеяться над чужим мнением;

-смеяться над ошибками.

3.Сообщение цели занятия - этот этап создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к работе.

4.Упражнения, направленные на развитие познавательных процессов- этот этап является «ядром» развивающего занятия. Сложность заданий постепенно возрасте в ходе коррекционной работы, однако, переход к более сложным занятиям возможен только при достаточном усвоении текущего уровня упражнений.

5.Психогимнастика-используется на коррекционных занятиях вместо обычных физкультминуток. Паузы проводятся в середине занятия, когда дети наиболее устали от работы.

6.Рефлексия занятия - этот этап позволяет завершить работу на занятии, обсудить вместе с детьми, что было интересным и увлекательным, а что вызвало особые затруднения.


Содержание коррекционного блока

Коррекционно-развивающие занятия   1 классе (1-30)

Тематическое планирование

№пп Название темы Количество часов Используемые методики и задания
1 Развитие умения правильно называть предметы, развитие слуховой памяти 1 Бери осторожно
2. Развитие произвольного внимания, зрительных ощущений 1 Пишущая машинка
3. Развитие артикуляции, пространственных представлений 1 Закончи рисунок
4. Развитие фонетико-фонематического восприятия, пространственных представлений 1 Запомни сочетание фигур
5. Развитие умения выполнять словесные поручения, формирование элементов самоконтроля, развитие слуховых ощущений. 1 Назови четвёртое слово
6. Развитие объема внимания, развитие осязательных ощущений. 1 Запретное движение
7. Развитие непосредственной вербальной памяти, пространственных представлений 1 Одинаковое, разное
8. Развитие слухового внимания, непосредственной вербальной памяти. 1 Не путай цвета
9. Развитие памяти на последовательность действий,     пространственных     представлений, понятийного мышления. 1 Что это
10. Развитие умения анализировать и сравнивать об­разец, произвольного внимания. 1 Объедини по смыслу
11. Развитие зрительных ощущений и образного мыш­ления, зрительно-двигательных координации. зрительной произвольной памяти. 1 Найди фигуры
12. Развитие зрительной памяти, пространственных представлений, понятийного мышления. 1 Учись уменьшать и увеличивать
13. Развитие умений ориентироваться в пространстве листа, воспринимать словесные указа­ния. Развитие зрительных ощущений. 1 Объедини пословицы
14. Развитие зрительной памяти, пространственных представлений, понятийного мышления. 1 Запомни и нарисуй
15. Развитие осязательных ощущений, произвольного внимания, точности движений (макродвижений). 1 Поверни квадрат
16. Развитие умения копировать образец, зрительного     восприятия, осязательных ощущений. 1 Найди одинаковые
17. Развитие мышления (абстрагирование), непосредственной зрительной памяти. 1 Логический квадрат
18. Развитие зрительного анализа, словесного синтеза, понятийного мышления. 1 Назови по порядку
19. Развитие осязательных ощущений, произвольного внимания (устойчивость и переключение). 1 Дружный хлопок
20. Развитие зрительного анализа, произвольного внимания, пространственных представлений. 1 Составь слова
21. Развитие процессов анализа, умения воспроизводить образец, зрительно-двигательных координации. 1 Отыщи числа
22. Развитие гибкости мышления, произвольного внимания. Формирование умения сравнивать. 1 Волшебники
23. Развитие пространственных представлений, процессов анализа и синтеза, произвольного внимания. 1 Где какая полоска, кольца
24. Развитие звукового синтеза, произвольного внимания, пространственных представлений 1 Говорим по-марсиански
25. Развитие понятийного мышления, памяти, пространственных представлений 1 Поезд
26. Развитие мышления {процессы синтеза), наблюдательности. 1 Не путай цвета
27. Развитие умения сравнивать, анализировать форму предметов, непосредственной зрительной памяти. 1 Найди девятый
28. Развитие умения сравнивать, мышления (процессы синтеза), зрительно-двигательных координации. 1 Найди одинаковые
29. Развитие умения сравнивать, зрительного     восприятия 1 Архитектор
30. Развитие внимания в условиях коллективной дея­тельности, восприятия, мышления 1 Совмести фигуру
4 занятия в январе и 4 занятия в апреле - диагностика, выявление динамики развития

Коррекционно-развивающие занятия во 2 классе (1-30)

1. Развитие произвольного внимания, слуховой памяти, наглядно-образного мышления. 1 За одну минуту
2. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа,   наглядно-образного мышления. 1 Письмо инопланетянина
3. Развитие зрительной памяти, пространственных представлений, произвольности средних движений. 1 Объедини по смыслу
4. Развитие   мышления, вербальной памяти. 1 Поверни квадрат
5. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа, логической   памяти, тонко координированных движений. 1 Добавь слово
6. Развитие наглядно-образного мышления, произвольного внимания, мышления 1 Раскрась фигуру
7. Развитие мышления, точности произвольных движений 1 Флажок
8. Развитие зрительного восприятия, мышления, слуховых ощущений. 1 Муха
9. Развитие произвольного внимания, осязательных ощущений 1 Что здесь изображено
10. Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, зрительной памяти. Формирование элементов самоконтроля. 1 Отыщи числа
11. Развитие умения подчиняться словесным указани­ям взрослого, мышления, двигательной сферы. 1 Преврати в квадрат
12. Развитие пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, гибкости мыслительной деятельности. 1 Запретное движение
13. Развитие   мышления, непосредственной зрительной памяти. 1 Подбери слова
14. Развитие пространственных представлений, зрительной и слуховой памяти. 1 Найди недостающий квадрат
15. Развитие умения выделять существенные признаки, умения соотносить с образцом, слуховых ощущений. 1 Закончи рисунки
16. Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, пространственных представлений, воображения. 1 Пятый лишний
17. Развитие осязательных ощущений, опосредованной памяти, мышления, мышечных ощущений. 1 Объясни значение
18. Развитие слуховых ощущений, произвольного внимания, наглядно-образного мышления. 1 Назови и проверь постукиванием
19. Развитие осязательных ощущений, опосредованной памяти, зрительных ощущений. 1 Этажи
20. Развитие умений правильно распределять внимание, логического мышления. 1 Найди девятый
21. Развитие опосредованной памяти, слухового восприятия, наглядно-образного мышления 1 Какой цвет
22. Развитие вербальной памяти, пространственных представлений. 1 Стенографы
23. Развитие психомоторики, аналитико-синтетических способностей. 1 Запомни слова
24. Развитие осязательных ощущений, наглядно-образного мышления. 1 Дружный хлопок
25. Развитие памяти и произвольного внимания, зрительных ощущений. 1 Найди правильно и запомни
26. Развитие способности устанавливать закономерности, мышечных ощущений. 1 Найди смысл
27. Развитие мыслительных операций, формирование внутреннего плана действий. 1 Вордбол
28. Развитие опосредованной памяти, произвольного внимания. 1 Составь изображения
29. Развитие мыслительных операций, пространственных представлений. 1 Развёртка
30. Развитие способностей устанавливать логические связи, формирование зрительного восприятия.

1

Найди фигуры
4 занятия в январе и 4 занятия в апреле - диагностика, выявление динамики развития

Коррекционно-развивающие занятия в   3 классе (1-30)

1. Развитие логики, произвольности движений. 1 Стенограммы
2. Развитие логики, опосредованной памяти. 1 Расположи слова
3. Развитие логики, устойчивости внимания, формирование внутреннего плана действий. 1 Замри
4. Развитие воображения, ассоциативного мышления. 1 Расположи слова
5. Формирование внутреннего плана действий, произвольности движений. 1 Форма- цвет
6. Развитие зрительной памяти, пространственных представлений. 1 Разноцветный коробок
7. Развитие словесно-логического мышления. 1 Назови слова
8. Формирование внутреннего плана действий, произвольности движений. 1 Закончи рисунок
9. Развитие воображения. 1 Подбери общее понятие
10. Развитие опосредованной памяти. 1 Не путай цвета
11. Развитие вербально-смыслового мышления. 1 Найди девятый
12. Развитие способностей сравнивать. 1 Подбери пословицу
13. Формирование чувства времени, устойчивости внимания. 1 Тропинки
14. Развитие произвольного внимания. 1 Невидящие и не слышащие
15. Формирование пространственных представлений. 1 Объясни значение
16. Развитие логического мышления. 1 Целое- часть
17. Развитие аналитико-синтетических способностей. 1 Палочка- узнавалочка
18. Формирование чувства времени, внутреннего плана действий. 1 Запомни сочетание фигур
19. Развитие вербальной опосредованной памяти. 1 Подбери пословицу
20. Формирование произвольности движений (преодоление гиперакивности) 1 Раскрась кубики
21. Развитие аналитико-синтетических способностей. 1 Целое -часть
22. Развитие наглядно-образного мышления. 1 Найди значение слов
23. Развитие воображения, пространственных представлений. 1 Вырезай точно
24. Развитие слухового восприятия, понятийного мышления. 1 Найди причину и следствие
25. Развитие способностей устанавливать закономерности. 1 Найди смысл
26. Развитие вербально-понятийного мышления. 1 Отрицание
27. Развитие пространственных представлений. 1 Форма-цвет
28. Развитие логической памяти. 1 Пословицы
29. Развитие воображения. 1 Раскрась кубик
30. Формирование произвольности движений, понятийного мышления. 1 Совместные фигуры
4 занятия в январе и 4 занятия в апреле - диагностика, выявление динамики развития
Коррекционно-развивающие занятия в   4 классе (1-30)
1. Развитие абстрактного мышления. 1 Поезд
2. Развитие абстрактного мышления. 1 Пишущая машинка
3. Развитие вербально-понятийного мышления. 1 Слово, противоположное по смыслу
4. Формирование пространственных представлений. 1 Найди одинаковые
5. Развитие понятийного мышления. 1 Только одно свойство
6. Развитие способностей сравнивать, устанавливать закономерности. 1 Какого цвета
7. Развитие воображения. 1 Вордбол
8. Формирование произвольности движений. 1 Найди одинаковые кубики
9. Развитие осязательного восприятия 1 Письмо инопланетянина
10. Развитие непосредственной памяти. 1 Вырезай точно
11. Развитие глазомера и зрительно-двигательной координации. 1 Муха
12. Развитие способностей выявлять причинно-следственные связи. 1 Найди фигуры
13. Развитие помехоустойчивости. 1 Попади в свой кружок
14. Развитие опосредованной памяти. 1 Разгадай ребусы
15. Развитие произвольности движений, пространственных представлений. 1 Отыщи числа
16. Развитие логического мышления. 1 Найди смысл
17. Развитие способностей сравнивать, выявлять смысл. 1 Поезд
18. Развитие способностей к абстрагированию. Невидящие и не слышащие
19. Развитие пространственных представлений. 1 Отрицание
20. Развитие глазомера и зрительно-двигательной координации. 1 Ленточки
21. Развитие способностей сравнивать, выявлять смысл. 1 Знай свой темп
22. Развитие способностей к абстрагированию. 1 Форма-цвет,
23. Развитие помехоустойчивости интеллектуальных процессов. 1 Только одно свойство
24. Развитие способностей сравнивать, выявлять смысл. 1 Только одно свойство
25. Развитие способностей сравнивать, выявлять смысл. 1 Подбери общее понятие
26. Развитие способностей выявлять причинно-следственные связи. 1 Только одно свойство
27. Развитие способностей к абстрагированию. 1 Форма-цвет, подбери общее понятие
28. Развитие непосредственной памяти. 1 Объедини по смыслу и запомни
29. Развитие произвольности движений, пространственных представлений. 1 Зеваки, стенографы, подбери следующее
30. Развитие опосредованной памяти. 1 Письмо инопланетянам, палочка-узнавалочка
4 занятия в январе и 4 занятия в апреле - диагностика, выявление динамики развития

Сопровождение учителя-логопеда

«Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»

Пояснительная записка:

Цель коррекционного курса: развитие языкового анализа и синтеза, способствующее успешному усвоению программы по русскому языку, литературному чтению и личностному развитию учащихся.

Данный коррекционный курс направлен на:

   1. Развитие фонематического анализа и синтеза.

   2. Развитие слогового анализа и синтеза.

   Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей области» и проводится во внеурочное время.

Частота занятий 2 раза в неделю, форма организации – подгрупповые занятия.

Преподавание курса связано с преподаванием других предметов учебного плана: «Русский язык», «Литературное чтение» и создает базу для успешного усвоения этих предметов.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

Личностные результаты:

Курс ориентирован на:

формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через изучение нормативного произношения русского языка, ознакомление с произведениями русского народного творчества и классиков русской литературы на логопедических занятиях;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, воспитание толерантности при взаимоотношениях со сверстниками других национальностей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения на логопедических занятиях;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, воспитание аккуратности при выполнении письменных заданий;

развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, формирование речевых норм проявления участия, вежливого обращения к окружающим;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в ситуациях общения и совместной деятельности, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, сформулированную учителем-логопедом;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) формирование умения осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

6) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательных

1) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

2) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

3) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

4) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

5) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

7) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативных

1) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

3) формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

4) формирование умения определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

5) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

Обучающийся получит возможность научиться в устной и письменной речи:

1) различать и знать гласные и согласные звуки;

2) различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

3) определять ударные и безударные гласные, слоги;

4) определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

5) определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;

6) производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

7) графически обозначать звуки, слоги и слова.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время прохождения программы предусмотрены:

-   входящая (первичная) диагностика (1-15 сентября);

- текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольного списывания, тестов, выполнения контрольных упражнений, которые фиксируются в рабочих тетрадях обучающихся;

-   итоговая диагностика (15-30 мая).

   Входящая и итоговая диагностика осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

II Содержание коррекционного курса

Программа имеет разделы, которые тесно связаны между собой:

     1. Коррекцию специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

     2. Коррекцию специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.

   3. Коррекцию специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.

Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

Формирование простых и сложных форм звукового анализа.

Простые формы звукового анализа.

- Выделение первого ударного гласного в слове.

- Выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.

- Выделение гласного из середины слова.

- Определение места звука в слове.

Сложные формы звукового анализа.

- Определение последовательности звуков в слове.

- Определение количества звуков.

Речевой материал подобран с учётом постепенного усложнения структуры слов:

     - Односложные слова без стечения согласных.

     - Двусложные слова без стечения согласных, состоящие из двух открытых слогов.

     - Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога.

     - Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов.

     - Односложные слова со стечением согласных в начале слова.

     - Односложные слова со стечением согласных в конце слова.

     - Двусложные слова со стечением согласных в начале слова.

     - Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова.

     - Трехсложные слова.

Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.

Этап. Подготовительный. (Невербальный уровень)

Концентрация внимания.

Работа над ритмической стороной речи.

Работа по развитию переключения и координации.

2 Этап. Коррекционный. (Вербальный уровень)

Уровень гласных звуков.

Знакомство с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов.

Уровень слогов.

Знакомство с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов.

- Двусложные слова с открытыми слогами.

- Трехсложные слова с открытыми слогами.

- Односложные слова с закрытым слогом.

- Двусложные слова с закрытым слогом на конце слова.

- Двусложные слова со стечение в середине слова.

- Двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине.

- Трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова.

- Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.

- Односложные слова со стечением согласных.

- Двусложные слова с двумя стечениями.

- Четырехсложные слова.

Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.

- Знакомство с предложением – определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения.

- Дифференциация словосочетания и предложения.

- Развитие анализа структуры предложения – определение границ предложения, определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложении.

- Знакомство с предлогами – определение их значения, знакомство с написанием предлогов.

- Знакомство с приставками – определение их значения, знакомство с написанием приставок.

- Дифференциация предлогов и приставок.

- Знакомство с текстом – определение основных признаков текста, дифференциация отдельных предложений и текста, определение последовательности предложений в тексте.

Тематическое планирование

Курс не рассчитан на определенное количество часов. Логопед может, сохраняя последовательность, увеличить либо, наоборот, уменьшить курс коррекционного обучения в зависимости от уровня развития детей и степени нарушения письменной речи.

№ п/п Тема логопедического занятия Развитие фонематического анализа и синтеза Развитие слогового анализа и синтеза
1 этап

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки.

Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова. Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации.
Гласные звуки и буквы (выбирает логопед в зависимости от нарушений). Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове. Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с гласными, со слогообразующей ролью гласных. Знакомство с обозначением гласных на письме.
Согласные звуки и буквы. Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков. Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации.

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «А».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «У».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «О».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «Э».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «ы».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «И».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «Я».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «Ю».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «Е».

- Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква «Ё».

- Звуко-буквенный анализ слов. Буквы «Р-Л».

- Звуко-буквенный анализ слов. Буквы «М-Н».

- Звуко-буквенный анализ слов. Буквы «Б-П».

- Звуко-буквенный анализ слов. Буквы «Г-К».

- Звуко-буквенный анализ слов. Буквы «В-Ф».

- Звуко-буквенный анализ слов. Буквы «Д-Т».

- Звуко-буквенный анализ слов. Буквы «З-С».

- Звуко-буквенный анализ слов. Буквы «Ж-Ш».

- Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих звуков.

- Развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

- Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие.

2 этап

Слог. Слоговой анализ и синтез.

Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов. Знакомство с открытыми и закрытыми слогами. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем.

- Слоги. Слоговой анализ слов.

- Слог.

- Слоги. Слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.

- Слог. Дифференциация одно-, двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

- Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

3 этап

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.

- Ударение.

- Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

- Дифференциация предлогов и приставок.

- Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного из середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков, определение количества звуков, положение звука в слове относительно других звуков.

Слоговой анализ слов:

- двусложные слова с открытыми слогами.

- трехсложные слова с открытыми слогами.

- односложные слова с закрытым слогом.

- двусложные слова с закрытым слогом на конце слова.

- двусложные слова со стечение в середине слова.

- двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине.

- трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова.

- трехсложные слова с двумя стечениями согласных.

- односложные слова со стечением согласных.

- двусложные слова с двумя стечениями.

- четырехсложные слова.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

   Дидактический материал по коррекции письма и чтения

Веера «гласные и согласные», «звонкие и глухие».

Индивидуальные карточки и упражнения по темам.

Логопедические тетради для коррекции нарушений письменной речи.

Индивидуальный раздаточный материал для усвоения звуко - слогового анализа.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр, выпуск 8 «Согласные звонкие и глухие».

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр, выпуск 8 «Согласные твёрдые и мягкие».

     Список литературы.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Национальный книжный центр, 2015.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр. М.: Гном, 2016.

Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках 1-4 классы. Волгоград: «Учитель», 2012.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.:Просвещение,2003. 296 с.

Городилова В. И., Кудрявцева М. З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. Сантк-Петербург: «Каро Дельта», 2005.

Кобзарева Л. Г. , Резунова М. П. , Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж: Издатель, 2006.

Козырева Л. М. Тайны твёрдых и мягких согласных. Ярославль: Академия развития, 2001.

Козырева Л. М. Различаем глухие и звонкие согласные. .Ярославль: Академия развития, 2001.

«Коррекция акустической дисграфии»

Пояснительная записка:

Цель коррекционного курса: развитие фонематического восприятия, способствующее успешному усвоению программы по русскому языку, литературному чтению и личностному развитию учащихся.

Данный коррекционный курс направлен на:

   1. Развитие фонематического восприятия.

   2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

   3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

   4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

   5. Определение положения звука по отношению к другим.

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей области» и проводится во внеурочное время.

Частота занятий 2 раза в неделю, форма организации – подгрупповые занятия.

Преподавание курса связано с преподаванием других предметов учебного плана: «Русский язык», «Литературное чтение» и создает базу для успешного усвоения этих предметов.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

Личностные результаты:

Курс ориентирован на:

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, воспитание толерантности при взаимоотношениях со сверстниками других национальностей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения на логопедических занятиях;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, воспитание аккуратности при выполнении письменных заданий;

развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, формирование речевых норм проявления участия, вежливого обращения к окружающим;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в ситуациях общения и совместной деятельности, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты:

Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, сформулированную учителем-логопедом;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) формирование умения осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

6) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательных

1) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

2) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

3) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

4) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

5) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

7) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативных

1) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

3) формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

4) формирование умения определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

5) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

Обучающийся получит возможность научиться в устной и письменной речи:

1) узнавать и различать гласные и согласные звуки;

2) обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

3) использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

4) различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

5) производить фонетический разбор слова;

6) производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

7) записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

8) подбирать слова на заданный звук;

9) сравнивать слова со сходными звуками;

10) строить звуковые схемы слогов и слов;

11) составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

12) восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

13) самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием «оппозиционных» звуков.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время прохождения программы предусмотрены:

- входящая (первичная) диагностика (1-15 сентября);

- текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольного списывания, тестов, выполнения контрольных упражнений, которые фиксируются в рабочих тетрадях обучающихся;

-   итоговая диагностика (15-30 мая).

   Входящая и итоговая диагностика осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

II Содержание коррекционного курса

Коррекционно–логопедическая работа проводится в три этапа.

Подготовительный.

Основной.

Заключительный

1.   Подготовительный.

- Развитие слухового и зрительного внимания.

- Развитие слуховых дифференцировок.

- Развитие фонематического восприятия.

- Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

2. Основной.

-Развитие слухового и зрительного внимания.

-Развитие фонематического анализа и синтеза.

-Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

3.   Заключительный.

- Закрепление полученных знаний.

- Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности

Тематическое планирование

В представленном тематическом планировании дан приблизительный перечень тем коррекционных занятий. Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения.

№ п/п Тема логопедического занятия Содержание работы Кол-во часов
1 Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического мышления. 6-8
2 Звуки Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков. 1-2
3 Гласные и согласные звуки. Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме. 1-2
4 Дифференциация А – Я, У – Ю, О – Ё, Ы – И, Э – Е. Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме. 1-2
5 Дифференциация гласных А - Я Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А – Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. 3
6 Дифференциация гласных У - Ю Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У – Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. 3
7 Дифференциация гласных О – Ё Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О – Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. 3
8 Дифференциация гласных Ы – И Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы – И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. 3
9 Дифференциация гласных Э – Е Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э – Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. 3


10 Мягкий знак Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. 3
11 Звонкие и глухие согласные. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
12 Звуки Б – Бь, П – Пь. Звуки Б – Бь, П – Пь. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
13 Звуки В – Вь, Ф – Фь. Звуки В – Вь, Ф – Фь. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
14 Звуки Г – Гь, К – Кь, Х - Хь Звуки Г – Гь, К – Кь. Дифференциация звуков Г – Гь,   К – Кь, Х - Хь изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
15 Звуки Д – Дь, Т – Ть. Звуки Д – Дь, Т – Ть. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
16 Звуки З – Зь, С – Сь. Звуки З – Зь, С – Сь. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
17 Звуки Ш - Ж Звуки Ш – Ж.. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
18 Лабиализованные гласные. Звуки О – У Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координаций движения. 1-2
19 Лабиализованные гласные. Буквы Ё – Ю Буквы Ё, Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё - Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза. 1-2
20 Дифференциация соноров. Звуки Р – Рь – Л - Ль Звуки Р – Рь , Л – Ль. Дифференциация звуков Р – Рь , Л – Ль в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3-4
21 Звуки Л – Ль – Й. Звуки Л – Ль – Й. Дифференциация звуков Р – Рь , Л – Ль в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3-4
22 Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. 2-3
23 Звуки С – Сь, Ш. Звуки С – Сь, Ш. Дифференциация звуков С – Сь, Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
24 Звуки З – Зь, Ж. Звуки З – Зь, Ж. Дифференциация звуков З – Зь, Ж в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
25 Звуки С – Сь, Ц. Звуки С – Сь, Ц. Дифференциация звуков С – Сь, Ц в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
26 Звуки ТС – Ц (на усмотрение логопеда) Знакомство со звуками ТС – Ц. Дифференциация звуков Ц – ТС. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
27 Звуки Ч - Щ. Звуки Ч - Щ. Дифференциация звуков Ч – Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
28 Звуки Ч - Ть Звуки Ч - Ть. Дифференциация звуков Ч - Ть в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
29 Звуки Ч - Ш Звуки Ч - Ш. Дифференциация звуков Ч – Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок. 3
30 Звуки Ч – Ц (на усмотрение логопеда) Звуки Ч - Ц. Дифференциация звуков Ч - Ц в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. 3
31 Развитие связной речи В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение. 6-10

linia doveria

 

pdd

 nujno