281

Яндекс.Метрика

 

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

II. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Основным элементом Программы УУД в КГБОУ «Ачинская школа № 3» являются ценностные ориентиры начального общего образования, конкретизирующие социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

- формирование основ гражданской идентичности личности;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим ― умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

- развитие умения учиться, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации.

   Цель Программы: обеспечение достижения планируемых результатов по формированию и развитию универсальных учебных действий младших школьников.

   Задачи:

- построить содержание учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

- определить функции, содержание и структуру универсальных учебных действий для каждого возраста ступени образования;

- выделить возрастно-специфической формы и качественные показатели сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

- определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

- разработать систему типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

В основе Программы лежит системно-деятельностный подход. Программа способствует реализации развивающего потенциала общего начального образования, развитию системы универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком - способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий выделяем следующие: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, включающие чтение и работу с информацией. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнѐра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации, чтение и работа с информацией.

   Данная Программа УУД составлена с учетом возрастных особенностей младших школьников, в которой отражается постепенный переход от совместной деятельности учителя и обучающихся к совместному разделенному.   Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Например, работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Важное значение имеет программа формирования УУД для обеспечения преемственности при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Оценивание степени сформированности УУД проводится через: стандартизированные письменные и устные   работы, проекты, анализ, самоанализ, оценки, творческие задания. При этом предусматриваем основным средством оценивания результатов считать лист достижений учащегося, портфолио, продукты творческой деятельности, шкалу достижений. Данная программа является руководством по организации деятельности педагога по диагностике уровня сформированности УУД учащихся.

№ п/п Сформированность УУД у детей при поступлении в школу Планируемые результаты на конец 1 класса 2-3 классы Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы
Личностные действия
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
Самоопределение
Осознаёт себя членом детского коллектива, понимает свою половую принадлежность. Обладает чувством собственного достоинства. Понимает свою новую социальную роль ученика. Принимает и выполняет правила школьной жизни.

Осознаёт себя членом классного коллектива.

Проявляет заинтересованность и активность в общественной жизни класса.

Осознаёт себя частью школьного сообщества учащихся,  общества людей, понимает собственную ответственность за благосостояние общества. Активно участвует в общественной, социально значимой деятельности.
Осознаёт себя членом своей семьи. Знает свою национальную принадлежность. Понимает, что есть люди других национальностей.

Осознаёт себя жителем родного города, края региона,

осознаёт

свою этническую принадлежность.

Осознаёт себя гражданином России

Испытывает чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие.

Смыслообразование
Внутренняя позиция школьника

Испытывает необходимость учения.

Положительно относится к школе.

Положительно относится  к школе. Ориентируется на содержательные моменты школьной действительности.
Имеет адекватное  содержательное представление о школе. Понимает, что значит быть «хорошим учеником».

Ориентируется

на образец

 «хорошего ученика».

Принимает образец

«хорошего ученика».

Самооценка
Проявляет устойчивое  положительное отношение к себе, уверенность  собственных силах. Умеет устанавливать соответствие результата требованиям конкретной задачи. При помощи учителя устанавливает причины успеха в учебной деятельности на основе самоконтроля и самоанализа результата деятельности.

Выполняет действие самооценки

на основе критериев успешности учебной деятельности.

Ориентируется  на оценку родителей, воспитателя.

Принимает и понимает

предложения

 и оценки учителя, родителей.

Принимает и понимает предложения и оценки товарищей. Принимает и понимает предложения и оценки других людей.
Мотивация

Проявляет мотивационную готовность к школьному обучению.

(Мотивы стремления к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотивы социального долга с доминированием учебно-познавательных мотивов).

Проявляет  интерес к новому учебному материалу.

(Преобладают учебно-познавательные мотивы, мотивы достижения социального признания, мотивы реализации потребности в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности).

Проявляет учебно-познавательный интерес   к новому

учебному материалу.

Проявляет  учебно – познавательный интерес  к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Нравственно-этическая ориентация
Знает нормы основные моральные нормы, соответствующие данному возрасту. Руководствуется ими в своих поступках, игровых действиях при помощи взрослого.

 Знает основные моральные нормы и ориентируется  на их выполнение с помощью учителя и по образцу.

Умеет выделить нравственный аспект поведения на основе знания  моральных норм.

 Ориентируется в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

Проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчивость. Уважает достоинство других людей.

Принимает точку зрения отличную от своей, допускает наличие разных мнений  по одному вопросу.

(Моральная децентрация).

Ориентируется на чувства других людей, прислушивается к мнениям сверстников, способен оказывать помощь.

Проявляет эмпатию,  как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Бережно относится к объектам живой и

неживой природы

(ухаживает за животными и растениями, подкармливает птиц ).

Понимает, что такое экология, осознаёт  ответственность людей за будущее природного мира.

Владеет основами экологической культуры: принимает ценности природного мира.

Следует в своей деятельности

нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

Выполняет правила личной гигиены.

Имеет представление о здоровье  и здоровом образе жизни.

 Ориентируется на ведение здорового образа жизни.

Имеет чёткую установку на здоровый образ жизни.

Видит  красоту и совершенство  в предметах окружающего мира

Понимает, что такое культура, искусство, произведения искусства. Проявляет интерес к различным видам творческой деятельности.

Проявляет  эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные действия

обеспечивают учащимся организацию учебной деятельности учащихся

Целеполагание

Принимает цель  в игровой деятельности с помощью взрослого.

Принимает учебную задачу при помощи учителя. При помощи учителя формулирует учебную задачу  или познавательную цель.  Умеет самостоятельно поставить новые учебные задачи. Новые познавательные цели ставит с помощью учителя.

Сохраняет заданную цель в игровой деятельности с помощью взрослого.

Сохраняет  учебную задачу на протяжении  всей деятельности с помощью взрослого. Чётко осознаёт учебную задачу, сохраняет её на протяжении всей деятельности с опорой на образец. Умеет  самостоятельно решать новую учебную  задачу, поставленную в сотрудничестве с учителем или самостоятельно.
Планирование
Панирует игровые действия согласно правилам игры с помощь взрослого и самостоятельно. Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Умеет планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации 

совместно с учителем

(2 класс), 

 с опорой на образец

(3 класс).

Умеет планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации самостоятельно, в том числе во внутреннем плане.
Контроль

Осуществляет действие

контроля  на уровне непроизвольного внимания.

Осуществляет итоговый контроль по результату с помощью учителя.

Осуществляет итоговый контроль по результату самостоятельно.

Различает способ и

результат действия.

Осуществляет пошаговый контроль с помощью учителя.

Осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату самостоятельно.
Оценка
Адекватно принимает оценку родителей и воспитателей. Осуществляет итоговый контроль по результату с помощью учителя. Адекватно воспринимает оценку сверстников.  Адекватно воспринимает оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Умеет оценивать результат собственной деятельности с помощью воспитателя. Оценивает правильность результата действия по заданному образцу.

Оценивает правильность выполнения действия на основе установления

соответствия

результата требованиям данной задачи и задачной области.

Умеет самостоятельно

оценивать результат  собственной работы разными способами оценивания.

Коррекция
По указанию взрослого вносит необходимые коррективы в действия. Принимает инструкцию в учебной деятельности, предложенную учителем. Выполняет инструкцию под руководством учителя.

Вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия на основе совместного с

учителем

анализа результатов деятельности.

Самостоятельно вносит необходимые дополнения и коррективы в действие  после его завершения на основе его оценки  и учёта характера сделанных ошибок. Использует предложения для создания нового, более совершенного результата.
Произвольная регуляция.
Выполняет инструкцию педагога, следует установленным правила в игровой и продуктивной деятельности. Принимает инструкцию в учебной деятельности, предложенную учителем. Выполняет инструкцию под руководством учителя. Учитывает выделенные учителем ориентир в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет других позиций, партнеров по общению или деятельностью

Коммуникация как

общение (интеракция)

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях

Эмоционально позитивно относится к  процессу сотрудничества в игре и продуктивной деятельности. Эмоционально позитивно относится к  процессу сотрудничества в учебной и внеучебной деятельности. Знает, что могут существовать различные точки зрения на какой-либо вопрос. Понимает возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.
Ориентируется на партнера по общению в игре и продуктивной деятельности. Ориентируется на партнера по общению в выполнении учебных заданий с помощью взрослого. Ориентируется на позицию других людей, отличную от собственной. Ориентируется на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.
Учитывает разные мнения и умеет обосновать собственное в игровой и продуктивной деятельности. Учитывает разные мнения в учебной и внеучебной деятельности. Учитывает разные мнения  и умеет обосновать своё мнение с помощью педагога. Учитывает разные мнения и умеет обосновать собственные.

Коммуникация как кооперация

Коммуникативные действия, направленные кооперацию,

т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности

Понимает, с какой целью организуется сотрудничество в игре или продуктивной деятельности. Принимает цель учебного и внеучебного сотрудничества, поставленную педагогом. Умеет ставить цель  учебного сотрудничества с помощью педагога. Умеет ставить цель  учебного сотрудничества.
Умеет распределять роли в игре. Принимает функции участников учебного и внеучебного сотрудничества с помощью педагога. Определяет функции участников учебного сотрудничества с помощью педагога. Определяет функции участников учебного сотрудничества.
Принимает способы взаимодействия в игровой и продуктивной деятельности. Принимает способы взаимодействия участников учебного и внеучебного сотрудничества с помощью учителя. Определяет способы взаимодействия участников учебного сотрудничества с помощью педагога. Определяет способы взаимодействия участников учебного сотрудничества.
Способен осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания в игре и продуктивной деятельности с помощью взрослого. Способен осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания в учебной и внеучебной деятельности с помощью учителя по образцу. Способен осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания в учебной и внеучебной деятельности по образцу. Осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Умеет договариваться,  находить общее решение в игре и продуктивной деятельности. Умеет договариваться,  находить общее решение в учебной и внеучебной деятельности с помощью взрослого. Умеет договариваться с партнёрами в учебной и внеучебной деятельности. Умеет договариваться,  находить общее решение.

Коммуникация как

условие  интериоризации

Речевые действия, служащие средством  коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания

Способен определить границы своих знаний и возможностей в игровой и продуктивной деятельности с помощью взрослого. Может в речевых действиях определить границы своих знаний и умений в учебной и внеучебной деятельности с помощью взрослого. Осуществляет рефлексию собственных действий с помощью педагога. Осуществляет рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.

Умеет высказывать своё мнение в игровой и продуктивной деятельности с помощью взрослого.

Умеет высказывать свою точку зрения в учебной и внеучебной деятельности с помощью педагога. Способен строить понятные для партнера высказывания с помощью педагога Способен строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
Умеет задавать вопросы партнёру по игре и продуктивной деятельности с помощью взрослого. Умеет формулировать вопросы партнёру по учебной и внеучебной деятельности с помощью учителя. Умеет задавать вопросы партнёру по учебной и внеучебной деятельности с опорой на образец. Умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Познавательные действия

Включают: общеучебные, знаково-символические, логические, постановки и решения проблемы.

1. Общеучебные универсальные действия
Умеет искать и выделять необходимую информацию для осуществления игровой и продуктивной деятельности. Умеет искать и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий с помощью взрослого. Умеет искать и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.

Умеет искать и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые) в том

числе контролируемом пространстве Интернета.

Умеет осуществлять  фиксацию выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью рисунков. Умеет осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью взрослого. Умеет осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом. Умеет осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
Умеет строить простые устные высказывания по заданной теме. Умеет строить простые высказывания по заданной теме с помощью взрослого. Умеет строить сообщения в устной и письменной форме с помощью взрослого. Умеет строить сообщения в устной и письменной форме.
Любит экспериментировать. Имеет представление о возможности решения задачи разными способами. Решает задачи разными способами с помощью взрослого. Умеет решать задачи разными способами.
Любит экспериментировать. Имеет представление об общих приёмах решения задач. Выстраивает общий приём  решения задач при помощи взрослого Владеет рядом общих приёмов решения задач.
Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений. Умеет отвечать на вопросы учителя по содержанию художественных и познавательных текстов. Умеет выделять главную мысль в художественных и познавательных текстах. Владеет основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделяет  существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).
2. Знаково-символические действия
Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими. Использует знаково-символические средства, в том числе модели, и схемы для решения задач с помощью взрослого.

Использует знаково-символические средства, в том

числе модели  и схемы  для решения задач.

Использует знаково-символические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач.

3.Логические универсальные действия
Умеет определять признаки предметов (по цвету, форме, размеру). Умеет классифицировать предметы с помощью взрослого. Умеет осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков с помощью взрослого. Умеет осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Умеет объединять предметы в группы по заданным признакам в игровой и продуктивной деятельности. Умеет объединять предметы в группы по заданным признакам в учебной и внеучебной деятельности с помощью взрослого. Умеет осуществлять синтез как составление целого из частей с помощью взрослого. Умеет осуществлять синтез как составление целого из частей.
Умеет сравнивать предметы в игровой и продуктивной деятельности. Умеет сравнивать предметы в учебной и внеучебной деятельности при помощи взрослого.

Умеет проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям с помощью взрослого.

Умеет проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям.

Интересуется причинно-следственными связями (как? Почему? Зачем?) в игровой и продуктивной деятельности. Интересуется причинно-следственными связями (как? Почему? Зачем?) в урочной и внеурочной деятельности. Умеет устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений с помощью взрослого. Умеет устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Умеет описывать объект по заданным признакам.

Умеет строить рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях  помощью взрослого.

Умеет строить рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях.

Умеет выделять общий признак в группе объектов в игровой и продуктивной деятельности. Умеет выделять общий признак в группе объектов в урочной и внеурочной деятельности с помощью взрослого. Умеет обобщать, т. Е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи с помощью взрослого. Умеет обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Даёт общее название группе предметов со сходными существенными признаками в игровой и продуктивной деятельности. Даёт общее название группе предметов со сходными существенными признаками в урочной и внеурочной деятельности.

Умеет осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза с помощью взрослого.

Умеет осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза.

Умеет находить сходство объектов в игровой и продуктивной деятельности. Умеет находить сходство объектов в урочной и внеурочной деятельности с помощью взрослого. Умеет устанавливать аналогии с помощью взрослого. Умеет устанавливать аналогии.
4. Действия постановки и решения проблемы
Проявляет творческие способности в рисовании, пении, придумывании сказок и танцах. Выполняет задания, содержащие элементы творчества. Владеет способами решения проблем творческого и поискового характера с помощью взрослого. Владеет способами решения проблем творческого и поискового характера.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­ личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения учащимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у учащихся логического, наглядно­ образного и знаково­ символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Формируемые УУД Предметные действия
Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка.
Знаково-символические действия моделирования Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу (путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звукобуквенный анализ, замещение (например, звука буквой).
Логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»,  включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­ смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­ нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно­ нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении  начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Формируемые УУД Предметные действия

Смыслообразование;

самоопределение и самопознание гражданской идентичности, нравственно-этическое оценивание

Прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов.

Сравнение образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­ действенной идентификации.

Знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан.

Выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей.

Отождествление себя с героями произведения, соотнесение и сопоставление их позиций, взглядов и мнений.

Регулятивные и познавательные действия

Определение логической причинно- следствен­ной последовательности событий и действий героев произведения.

Составление плана с выделением существенной и до­полнительной информации.

Коммуникативные

действия:

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства

Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- воссоздание картины событий и поступков персонажей;

- формулирование высказываний с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.

 «Иностранный язык» наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Формируемые УУД Предметные действия

Коммуникативные действия:

- речевое  развитие учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитие письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге, составление высказываний,  рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи  собеседника.

Познавательные действия Смысловое чтение (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры.

Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи через умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.), путём установления количественных и пространственных отношений объектов окружающего мира, способностью анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, построения алгоритма поиска необходимой информации, определения логики решения практической и учебной задачи. 

Формируемые УУД Предметные действия

Познавательные действия:

логические и алгоритмические: планирование последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия; выбор способа достижения поставленной цели; использование знаково­ символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.

Формирование общего приёма решения задач.

Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Формируемые УУД Предметные действия

Личностные универсальные действия – формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.

Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Общепознавательные универсальные учебные действия:

- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установление причинно­ следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримеча­тельностей столицы и родного края, определение  на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран.

Определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России.

Формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

Исследовательская и проектная деятельность; поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ.

«Основы религиозных культур и светской этики». Для реализации личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома

Формируемые УУД Предметные действия

Личностные универсальные учебные действия: осознание смысла нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; основные моральные нормы поведения человека в обществе, проекция этих норм на собственные поступки.

Регулятивные универсальные учебные действия: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т. ч. во внутреннем плане; следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные универсальные учебные действия: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, (энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые ресурсы) в открытом информационном пространстве, в т. ч. контролируемом пространстве Интернента.

Коммуникативные универсальные учебные действия: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Знакомство с историческим прошлым своего народа и своей страны, мировой культуры в целом; передача содержания текста по опорным словам, вопросам, плану.

Умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий.

Понимать и объяснять значение понятий, имеющих отношение к культуре, и ее составных частей: религиозные и нравственные представления, наука, искусство; выделять их существенные признаки.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Формируемые УУД Предметные действия
Личностные универсальные учебные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умение контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу

Создание продукта изобразительной деятельности.

Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.

Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.

Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.

Познавательные универсальные учебные действия: замещение и моделирование явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально- творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально- исполнительских замыслов.

Реализация программы  обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

В результате реализации программы учащиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.

Формируемые УУД Предметные действия
Личностные универсальные учебные действия: готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умение выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения; готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач
Регулятивные универсальные учебные действия: умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности
Познавательные универсальные учебные действия:  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

- ключевой ролью предметно­ преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

- специальной организацией процесса планомерно­ поэтапной отработки предметно­ преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

- формированием первоначальных элементов ИКТ­ компетентности учащихся.

Формируемые УУД Предметные действия
Личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов.
Моделирование, знаково- символическая деятельность Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы, карты модели), моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
Регулятивное планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности. Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия
Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи, формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);

проектная деятельность, обработка материалов.

Регулятивные действия,  включая целеполагание; планирование, прогнозирование; контроль, коррекция и оценка. Проектные работы, составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхи­щение будущего результата при различных условиях выполнения действия
Личностные: мотивация, творческая саморегуляция Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с различными материалами

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование:

Формируемые УУД Предметные действия

Личностные универсальные учебные действия:

- основы общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Освоение способов двигательной деятельности.

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей

физического развития, занятие спортом.

Регулятивные универсальные учебные действия: умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.

Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов.

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
Коммуникативные действия: взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта). Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

2. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:

показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам). Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр. Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.

учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться.

возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие     виды универсальных учебных действий:

личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;

регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;

познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;

коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений и др.

Типовые задачи в развитии личностных УУД

Методика «Беседа о школе»

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

Методика «Кто Я?»

Каждому обучающемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Обучающимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.

Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

Текст рассказа:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

Вопросы:

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?

3. Почему?

4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы

Текст рассказа:

Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

Вопросы:

1. Кто из детей больше виноват?

2. Кто заслуживает наказания? Почему?

Русский язык

Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.

Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; обучающиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

2 класс. ч.1, стр. 49, упр. 89 «Составь из предложений текст. В каком порядке нужно расположить части сказки?»

4 класс. ч.1,стр.14, упр.16 «Определите главную мысль текста. Озаглавьте его. На какие смысловые части можно разделить текст? Прочитайте возможные заголовки к частям текста. Вы согласны с ними? В какой последовательности их можно расположить?

4 класс. ч.1, стр.128, упр.191 «Прочитайте текст. Какова его основная мысль? Какие слова точнее отражают её, выбери из предложенного. Определи, какой это текст: повествование или описание. Найди в содержании две темы.

3 класс. ч.1 стр. 131, упр.262, 263 «Подготовьтесь к устному изложению в таком порядке: сначала о совах, потом о корольках. Сколько частей в тексте? Подумай, как можно озаглавить каждую часть. Составить план рассказа.

3 класс. ч.1 стр.30, упр. 41 « Прочитайте отрывок из басни. Найдите образное сравнение и крылатое выражение. Допишите фразеологизм. К какому персонажу текста его можно применить».

3 класс. стр 125 Прощание с летом. Паустовский К.Г. «Как, по твоему мнению, относится автор к тому, о чём он рассказывает».

«Коротко напиши отзыв о прочитанном. О чём он? Что запомнилось? Что понравилось? Какие слова и выражения произвели на тебя впечатление? Приведи примеры из текста в виде цитат»

Литературное чтение

В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

2 класс. ч.1, стр. 15 «О границах поэтического творчества» Как ты думаешь, какую мысль хочет донести до читателя известный поэт?

2 класс. ч.1, стр. 24 А.С. Пушкин «Тиха украинская ночь» Читай медленно, тихо. Попробуй выразить свои ощущения, читая стихотворение вслух. Какие слова ты выделишь голосом?

3 класс. ч.1, стр. 24. Русская народная сказка «Петушок- золотой гребешок и жерновцы», стр.106 «Как поймать облако»

Математика

1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку обучающихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами системы РО Л.В.Занкова, и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. Многие задачи и задания из рубрик «Не только математика» и «Путешествие в прошлое» построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

4 класс, «В конце XII - начале XIII века жил итальянский математик Леонардо Пизанский. В 1202 году он написал книгу, которая называлась «Книга об абаке». Она содержала все известные знания того времени по арифметике. Книга этого математика более двух веков служила одним из основных источников знаний по математике. По обычаям того времени Фибоначчи участвовал в математических турнирах – состязаниях в наилучшем и наиболее быстром решении трудных задач. Его искусство в решении числовых задач изумляло всех. Фибоначчи составил ряд чисел, который впоследствии оказался полезным в науке: 1,1,2,3,5,8,13,21,….Закон получения чисел этого ряда очень прост. Постарайся сформулировать его, назовите три последующих числа этого ряда».

2 класс. ч.2, стр.113-114 «Календарь усовершенствовал знаменитый римский полководец Юлий Цезарь. В его календаре длина месяцев была неодинаковой: в одном – 30, в другом – 31, а в феврале и вовсе 28 дней. К этому-то самому короткому месяцу раз в четыре года стали прибавлять лишний день, чтобы календарь не убегал вперёд. Такой год мы называем високосным, в нём насчитывается 366 дней. Верно ли, что продолжительность месяцев разная? Раздели все месяцы на группы, запиши их названия.

Окружающий мир

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности.

1 класс. ч.1., стр.47 «Правила поведения на дорогах». «Рассмотри рисунки. Правильно ли поступают дети? Объясни свой ответ».

2 класс. ч.1, стр.44 «Вы живёте в такое время, когда телевидение, радио, газеты, Интернет сообщают человеку массу сведений. Но из обилия информации надо научиться отбирать только нужное. Какие передачи вы предпочитаете смотреть по телевидению, слушать по радио? Есть ли телевизионные передачи, которые смотрели ещё ваши дедушки и бабушки? Смотрите ли вы их?»

4 класс. 1ч., стр. 6 «Расскажите, чем, на ваш взгляд, отличается жизнь человека в современном городе от жизни в древнем городе (посёлке)? Подготовьте рассказ о своём городе (географическое положение, история и происхождение названия, любимые места, старинные постройки). Какие опасности подстерегают вас в современном городе? Как их избежать?

4 класс. 1ч., стр. 13 «У слов учёный, ученик и ученица один и тот же корень –уч-. Что общего в значении этих слов?»

Регулятивные универсальные учебные действия.

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а обучающиеся совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом обучающиеся используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого обучающиеся используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы обучающийся постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Таблица 5

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс –

необходимый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию)

Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс –

необходимый уровень

(для 1 класса – повышенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

3–4 классы -

необходимый уровень

(для 2 класса – это повышенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышенный уровень

3-4 класса

(для 5–6 класса –это необходимый уровень)

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

«ищу ошибки»;

КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)  и др.

Типовые задачи в развитии регулятивных УУД

Проба на внимание

Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Текст:

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые идти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Комбинаторные умения

Изображены герои известной русской сказки:

Пузырь – ,

Соломинка –   / 

и Лапоть –  Ө

Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и Соломинка становиться после Пузыря. Помоги друзьям! Расставь их друг за другом по-разному столько раз, сколько это возможно. Нарисуй свои варианты.

Русский язык

Материал учебника структурирован так, чтобы организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии.

2 класс. ч.1-2,  Хитрые вопросы.

3 класс.  ч.1,  стр.98, упр. 188 « Сравните произношение согласных звуков на месте выделенных букв. Какие буквы следуют за ними?»,  стр.5 упр. 4 « Прочитай сказку. О какой ошибке может идти речь?»

4 класс. ч.1, стр.7, упр. 6 «Спишите сначала предложения, в которых отсутствуют слова для связи простых предложений, потом все остальные предложения. Входят ли в эти группы восьмое и девятое предложение? Почему?».

4 класс. ч.1, стр.68, упр. 94 «Прочитайте. Распределите выделенные глаголы в две группы. Выпишите каждую группу в отдельный столбик. Укажите время глаголов. Как ещё можно разделить выделенные глаголы в единственном числе на две группы?»

Литературное чтение

Регулятивные универсальные учебные  действия развиваются с помощью заданий:

1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);

2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:

1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;

2) прогнозирование ответов;

3) самопроверку по тексту.

4 класс.  «Что такое Родина?». Как автор представляет свою Родину?.. Дополните схему данными из текста».

2 класс. ч.1, стр. 8 «Что любит Мишка?»  «Предположи, о чём будет рассказывать Мишка, друг Дениски. Тебе подскажет иллюстрация к тексту».

3 класс.  ч.1, стр. 130.  Д.Н.Мамин-Сибиряк «Серая шейка» Согласишься ли ты с тем, что автор сказки внимательно и чутко относится к тому, что происходит в природе? Докажи свою точку зрения».

3 класс. стр. 118, Похищение Персефоны. «Пока не дочитали до конца, предположи, объяснением какого природного явления может быть этот миф»  «Перечитай текст и найди в рассказе проявления волшебного: волшебные предметы, числа, цвета», «Что служит границей своего и чужого мира в этом мифе».

    Математика

Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков включены проблемные ситуации, позволяющие обучающимся вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Окружающий мир

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию)  и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога.  В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.

 2 класс. ч.1, стр.39 «Рассмотрите воина на рисунке. Рассуждая, сделайте предположение о времени жизни этого человека, к какому народу он принадлежит».

4 класс.  ч.1, стр.4 «Обсудите, как влияет сфера разумной жизни (человечество и его деятельность) на живую природу Земли (боисферу)? Почему  именно в XX веке  и в наши дни остро стали звучать проблемы экологии Земли, экологии человека?

4 класс. ч.1, стр.25 «Поделитесь, какие упражнения необходимо делать утром, чтобы быть бодрым, трудоспособным, с хорошим настроением. Составьте свой распорядок дня. Обсудите его с товарищами. Удаётся ли вам следовать вашему режиму?»

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые обучающиеся учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Таблица 6

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата,  в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму

1 класс – 

необходимый уровень

Отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

Сравнивать и группировать предметы.

Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему

2 класс –

необходимый уровень

(для 1 класса –  это повышенный уровень)

Понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.

Понимать, в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  решения учебной задачи.

Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Наблюдать и делать самостоятельные  выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

3-4 классы–

необходимый уровень

(для 2 класса – это повышенный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и  группировать факты и явления.

Относить объекты к известным понятиям.

Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения   знаний.

Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышенный уровень

3–4 класса

(для 5–6 класса –  это необходимый уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий использовать следующие виды заданий:

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«лабиринты»;

упорядочивание;

«цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями.

Типовые задания познавательных УУД

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

  Предлагаемые предложения:  Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.

Методика «Кодирование»

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

 универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.

Русский язык

Это, прежде всего, задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Система работы с различными словарями.

3 класс. 1 ч., стр. 83. упр. 154 « Есть ли различие в произношении согласных на месте букв «С, Н» в этих словах? Какие из них можно тянуть?» стр.75. упр. 132 «Рассмотрите схему, показывающую, из скольких частей состоит основа слова. Какая часть слова объединяет приставку, корень и суффикс? Сделай схему в тетради».

3 класс.  1 ч, стр. 7.  упр 9. «Выпиши из словарной статьи определение дождя»

стр. 10 упр. 15 «В записанном тексте найди предложение, соответствующее схеме»

Литературное чтение

Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

3 класс. 1ч., стр. 68 « Начните «вести досье» на каждого бога. Записывайте, чем бог занимается, каковы его атрибуты, какие священные животные с ним связаны. Читайте дальше и продолжайте свои наблюдения».

Рабочая тетрадь. 4 класс. 2 ч. стр. 3 «Перед чтением предположи, о чём будет рассказ Юрия Куранова под названием «Царевна», стр. 4 «Предположи, почему герой замер на месте, что его поразило», стр. 7 «Подчеркни в тексте и отметь буквами на полях текста завязку, кульминацию, развязку»

Математика

1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Отличительной чертой учебника математики является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям.

4 класс, стр.45, з.157 «Сравните значение выражений. Сделай вывод. Объясни, как можно разделить сумму двух чисел, на какое-нибудь число».

Окружающий мир

   Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить обучающихся объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет обучающимся систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.

   На уроках обучающиеся ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений. Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

 2 класс.  ч.1, стр.39 «Опишите внешнее строение утки и жирафа. Предположите, где могут жить эти животные. Почему? К каким группам животных их можно отнести? Рассуждая, учтите то, что особенности строения и окраска животного помогают ему приспособиться к окружающей среде – быть незаметным, подкрадываться к добыче. Рассмотрите форму тела и головы утки и жирафа, особенности строения ног, окраску. Сравните ваши предположения с данными справочника или энциклопедии»

3 класс.  «Сравни разные грибы по внешнему виду. Сделай вывод о разнообразии плодовых тел у грибов».

4класс.  ч.1, стр. 35 «Что вы можете сказать о жизни людей в средние века, прочитав текст и рассмотрев иллюстрации на с. 33-34?

4 класс. ч.1, стр. 67 «По карте опишите формы рельефа Северной и Южной Америки. Найдите на этих материках крупнейшие горы и равнины, реки и озёра. Подпишите их на контурной карте».

Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Таблица 7

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения 

Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы–

необходимый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы –

необходимый уровень

(для 1-2 класса – это повышенный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

– отделять новое от известного;

– выделять главное;

– составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышенный уровень

3-4 класса

(для 5-6 класса –  это необходимый уровень)

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предлагаются следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

«отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Типовые задачи в развитии коммуникативные УУД

Описание задания: ребенку дают текст и задают вопросы.

Т е к с т 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Задание «Дорога к дому»

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому — карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Русский язык

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

 2 класс. ч.1,стр.41, упр.72 «Составь из данных слов предложения. Какой знак ты поставишь в конце каждого из них?»

3 класс. Стр. 14, упр 24 «Инсценируйте сказку «Репка» используя жесты, мимику и движения».

3 класс. 1ч., стр.18,  упр. 23 « Выпишите слова, которые в предложении могут быть одним из главных членов предложения. Составь по одному предложению с каждым из этих слов».

4 класс. ч. 1, стр.25, упр. 28 «Составьте и запишите по одному предложению с местоимениями 1, 2, и 3-го лица во множественном числе. Составьте и запишите предложение, употребив местоимение Вы».

4 класс. ч. 1, стр.80, упр. 111 «Подберите к данным существительным однокоренные глаголы в неопределённой форме и запишите. Составьте два-три предложения с подобранными глаголами».

Литературное чтение

Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.

3 класс. 1ч, стр. 145,  Д. Мамин –Сибиряк «Серая шейка», « Как ты думаешь, что было с Серой Шейкой дальше? Попробуй придумать продолжение сказки, написать пятую главу и, разумеется, озаглавить ее».

3 класс. стр. 159 «Прочитайте по ролям или разыграйте диалог между девочкой и стариком или девочкой и кошкой»

3 класс. Стр. 145 «Попробуй придумать продолжение сказки, написать пятую главу, озаглавь её»

Математика

В курсе математики можно выделить  два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению  можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению  формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных  на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе обучающихся.

 2 класс. ч.1, стр. 89  «Обсудите порядок работы по моделированию  рельефа Земли. Распределитесь в группы, выполните работу»

4 класс. ч.1, стр. 102  «Проведите конкурс «Петербург – один из самых красивейших городов мира». Определите круг обсуждаемых вопросов. Победит та команда, которая найдёт более интересные  факты, иллюстративный материал, шире представит историю прекрасного города».

4 класс. ч.1, стр. 84 «Используя текст, составьте схему «Значение кожи». Выполните взаимопроверку. Если надо, внесите изменения».

3. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию:

Цель программы:

Создание системы непрерывного  формирования универсальных учебных действий, как условия успешной адаптации обучающихся  к школьной жизни через связь и согласованность компонентов образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации деятельности, планируемых результатов.

Задачи:

Создание психолого–педагогических условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению.

Развитие ведущей деятельности  каждого периода детства.

Определить мероприятия по совершенствованию содержанию образования в рамках преемственности в формировании  личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Планируемый результат.

Формирование личностных, регулятивных, познавательных коммуникативных универсальных  учебных действий, успешная адаптация к школе.

Психолого-педагогические условия  организации преемственности  формирования универсальных учебных действий при переходе  от дошкольного к  начальному общему образованию

Руководство деятельности детей дошкольного возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов.

Соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения.

Соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов через организацию организации их межличностного общения.

Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности. Проведение занятий с учетом принципа соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности - игре. Использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу».

Доброжелательное и уважительное отношение педагога к детям (ученикам, воспитанникам).

Для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников необходимо формирование положительного эмоционального отношения к занятиям. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.

Использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать, предложить самим.

Адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).

Обеспечение выполнения таких учебных действий как: восприятие инструкций; планирование деятельности, умение выполнять задание до конца; оценка действий  на основе   совместной деятельности - педагог, ученик, воспитанник.

Применение заданий, способствующих развитию познавательных функций: внимание; память; мышление.

Применение различные формы организации учебной деятельности  с целью развития коммуникативных  умений  работа парами; работа по подгруппам. Предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств, сочетание игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности.

Активизация  любознательность и инициативность детей:

умение задавать вопросы;

высказывание собственных суждений;

умение делать простые практические выводы.

Организация условий  для партнерского сотрудничества  детей и педагогов.

Осуществление педагогической пропаганды среди родителей и широкой.

Общественности по разъяснению  значения формирования УУД   на каждом возрастном этапе развития ребенка.

Разработка специального содержание занятий, способствующего формированию УУД с учетом функциональных возможностей и возрастных особенностей детей.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статических форм активности.

При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально - психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.

Программа введения в школьную жизнь «Скоро в школу!»

Цель программы: создание предпосылок для успешной адаптации  детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи:

-способствовать развитию эмоционально – положительного отношения будущих первоклассников  к школе;

 - познакомить детей с режимом и правилами  школьной жизни;

- подготовить  детей к переходу от игровой деятельности к деятельности учебной, сохраняя их здоровье и эмоциональное благополучие;

- создать условия для включения ребёнка в новые формы общения;

- выявить уровень первоначальных математических знаний, развития речи, подготовки руки к письму;

- спрогнозировать возможные школьные трудности, планируя дальнейшую работу с учётом индивидуальных особенностей и возможностей здоровья детей;

-оказать консультативную  помощь родителям, связанную с  подготовкой  детей к обучению в школе.

Режим занятий:

Время проведения занятий:  май

Начало занятий с  15.00 до 16.50

Количество занятий в день: 3 занятия с 10 минутным перерывом.

Продолжительность занятия: 25 мин.

Занятия предполагают обязательные оздоровительные физминутки, офтальмопаузы и пальчиковую гимнастику.

Формы работы:

конкурсы;

занятие - путешествие;

занятие – игра;

дидактические игры с грамматическим содержанием, на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание

консультации для родителей;

диагностика;

экскурсия по школе

Критерии оценки эффективности:

-положительное отношение будущих учеников к школе;

-готовность дошкольников к принятию новой социальной позиции – положению школьника;

-развитие коммуникативных умений детей  при взаимодействии со сверстниками и будущим педагогом;

-выработка учителем стратегии индивидуального подхода в обучении;

-создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе. 

Содержание занятий

Тематика занятий Формы работы Основное содержание Ответственный

1 день

«Добро пожаловать в школу!»

Цель занятия: сформировать основные представления ребенка о школе  и положительное отношение к ней.

*Игра «Паутинка»

*Беседа на тему:

“Я и школа”.

*Рисование на тему «Моя семья»

Установление первичного контакта с детьми.

Создание благоприятной атмосферы, позволяющей будущим первоклассникам и учителю лучше понять и узнать друг друга.

Знакомство с правилами

поведения в школе

учитель

«В гостях у школьных принадлежностей»

Цель занятия:

расширить знания детей о школьных принадлежностях, их назначении и использовании, воспитывать интерес к школе, желание учиться

*Инсценировка

«Мы ребята из пенала »

*Игра

«Чего не стало»

*Беседа о бережном отношении к школьным принадлежностям

*Конкурс

«Кто быстрее сложит портфель»

Отгадывание загадок о школьных принадлежностях.

Воспитание бережного отношения к школьным принадлежностям

Активизация словаря: школа, учитель, ученики, книга, тетрадь, линейка, ручка, портфель

учитель

3.Экскурсия по школе

«Это наш уютный дом»

Цель занятия: снять у детей чувство тревожности, связанное со вступлением в школьную жизнь, познакомить детей со школой, дать почувствовать себя в ней свободно и комфортно.

*Игра  - путешествие

Знакомство с кабинетами школы, комнатами гигиены, столовой, актовым залом, спортивным залом и др. помещениями школы.

учитель

2 день

«Математическая полянка»

Цель занятия:

выявление уровня сформированности элементарных математических представлений у дошкольников, заинтересовать будущих первоклассников математикой, привитие интереса к занятиям математикой

*Игра - путешествие на математическую полянку

*Работа с интерактивной доской

* Игра-соревнование «Найди домик сказочного героя»

Различение предметов по размеру и форме.

Пространственные представления.

Временные представления.

Сравнение групп предметов.

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.

Счет предметов.

учитель

«Грамотейка»

Цель занятия: выявление уровня развития моторики, речи, привитие интереса к чтению и письму

*Дидактические игры с грамматическим содержанием

*Штриховка, раскрашивание узоров

*Разучивание пальчиковой гимнастики

Чтение букв, слогов, слов.

Составление рассказа по картинке.

Разгадывание загадок.

учитель

«Умелые ручки»

Цель занятия:

Развитие творческих и коммуникативных навыков, фантазии и воображения; выявление умений пользоваться ножницами, работать по шаблону

*Лепка

*Рисование

Коллективная работа

«Панно из наших ладошек»

учитель

3 день

1. «Мир вокруг нас»

Цель занятия:

выявление уровня представлений будущих первоклассников об окружающем мире, знакомство с территорией школы, правилами поведения на игровой площадке

Беседа «Мой школьный двор».

Конкурс загадок «Удивительный мир растений и животных».

Презентация «Животные и растения родного края»

Знакомство с территорией школы, зон для игр, спортивной площадкой.

Знакомство с правилами поведения  и ТБ на спортивной и игровой площадке.

Беседа о  животных и растениях Красноярского края

учитель

2. Занятие педагога-психолога

Цель занятия:

определение школьной зрелости, исследование произвольной сферы, диагностика тревожности.

Диагностики

Определение школьной зрелости.

Исследование произвольной сферы.

Диагностика тревожности.

педагог-психолог

3. Подведение итогов «погружения»

Беседа «Что мне нравится в школе».

Чтение стихов о школе.

Вручение медали «Будущий первоклассник».

учитель, педагог-психолог

4 день Родительский лекторий «Учимся и растем вместе с детьми»

Консультация для родителей по подготовке детей к обучению в школе

 Отв. специалисты ПМПк, учитель

 

linia doveria

 

pdd

 nujno